Образовательная программа дошкольного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
№41«Ивушка» ГОРОДА КАЛУГИ
(МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги)
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги
(протокол от 31.08.2023г. №1)

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом
МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги
от 31.08.2023г. № 144

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ № 41 «ИВУШКА» ГОРОДА КАЛУГИ
(новая редакция)

г. Калуга,
2023

Оглавление
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
2.
2.1

2.2.

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы

2
2
3
5
7
22
28
28

44
51

56
59

61
64
100

2.8
3.

Рабочая программа воспитания
Организационный раздел

3.1

3.3
3.4

Описание материально – технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания*
Распорядок и /или режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий **

106
115

3.5

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

115

3.2

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы.

100
102

124
124

Приложения:
*
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
**
Календарный план воспитательной работы

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 41 «Ивушка» города Калуги
(далее – Программа) разработана в муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении № 41 «Ивушка» города Калуги (далее – ДОУ) в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования с изменениями от 08.11.2022г. (далее - ФГОС ДО),
особенностями образовательного учреждения, региона и образовательных потребностей
и запросов воспитанников, на основании Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее - ФОП ДО), утверждённой приказом Минпросвещения
РФ от 25.11.2022 № 1028.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО к структуре
образовательной программы дошкольного образования и ее объему, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени и дошкольного образования.
Программа сформирована как программа разностороннего развития ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национальнокультурных традиций и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке
основной общеобразовательной программы являются:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с дополнениями и изменениями;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) с изменениями и дополнениями;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
Порядок приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014г.
№ 293);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 41 «Ивушка» г. Калуги
определяет организацию воспитательно-образовательного процесса и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет (2 группы общеразвивающей
направленности, 5 групп комбинированной направленности) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным областям: социально - коммуникативное
развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы полностью соответствует ФОП ДО.
Текст, относящийся к основной части Программы, напечатан стандартным
шрифтом, текст части, формируемой участниками образовательных отношений курсивом.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
«Закона об образовании в Российской Федерации» о необходимости обеспечить
содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов федеральной программы дошкольного образования и позволяет утверждать,
что Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы, а
также удовлетворяет требованию п. 4 ФОП о соотношении обязательной и вариативной
частей Программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Структура Программы соответствует ФГОС ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы полностью соответствует цели ФОП ДО (п. 14.1. стр.5 ФОП
ДО, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044):
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач (п. 14.2. стр.5
ФОП ДО, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Задачи Программы дополнены задачами части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Обязательная часть
ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех помещениях и
на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живём в
России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
направлена на работу по гражданско патриотическому воспитанию с детьми 4-7
лет»
дополняет
содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие». Программа
реализуется педагогами во всех помещениях,
на всей территории, с детьми среднего и
старшего дошкольного возраста.

«БУДЬ ГОТОВ!» Парциальная программа
физического развития детей 6–8 лет и
методические рекомендации по подготовке к
сдаче норм ВФСК ГТО под ред. Волошина
Л.Н., Борзых И.С., Курилова Т.В.,
Шабельникова Т.Н. дополняет содержание
образовательной области «Физическое
развитие». Программа реализуется
педагогами во всех помещениях, на всей
территории, с детьми 6-7 лет.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Программа построена на следующих принципах (п. 14.3. стр.6 ФОП
ДО, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044):
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МАДОУ с семьёй;
7) приобщение
детей к социокультурным
нормам,
традициям
семьи,общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
соответствиеусловий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;

2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.
Программа Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России» направлена на
работу по гражданско - патриотическому воспитанию с детьми 4-7 лет
Цель:
Формирование
нравственно –
патриотических
чувств
у
детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
•
Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, родным и близким
людям, знакомить с детским садом, улицей
•
Формировать представления детей о родном городе, Родине;
•
Развивать представления о Российской армии, прививать понятия: долг перед
Родиной, любовь к Отечеству, знакомить с символами государства.
•
Продолжать знакомить с традициями и обычаями народов
2. «БУДЬ ГОТОВ!» Парциальная программа физического развития детей 6–8 лет и
методические рекомендации по подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО под ред.
Волошина Л.Н., Борзых И.С., Курилова Т.В., Шабельникова Т.Н.
Цель:
Обеспечение комплексного развития физических качеств детей дошкольного возраста и
результативность в подготовке к сдаче нормативов ГТО.
Задачи:
1)
Воспитать ценностное отношение к традициям отечественной системы
физического воспитания.
2)
Формировать представления о комплексе ГТО как о системе физического
самосовершенствования.
3)
Формировать двигательные умения и навыки в выполнении тестовых испытаний
— подтягивания из виса на высокой перекладине, сгибания и разгибания рук в упоре лежа
на полу, бега, прыжков, метания, наклонов.
4)
Обогащать двигательный опыт ребенка с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных особенностей.
5)
Комплексно развивать основные физические качества: силу, быстроту,
выносливость, гибкость и координационные способности.
6)
Мотивировать к самостоятельным занятиям физической культурой.
7)
Воспитывать инициативность, активность, самостоятельность, трудолюбие,
уверенность и др. личностные качества.
Принципы и подходы:
Программа Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России»:
•
принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не

просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие приоритетные формы общения педагога с детьми;
•
принцип тематического планирования материала по тематическим блокам:
родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;
•
принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
•
принцип последовательности материала последовательно (от простого к
сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
•
принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
«БУДЬ ГОТОВ!» Парциальная программа физического развития детей 6–8 лет и
методические рекомендации по подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО под ред.
Волошина Л.Н., Борзых И.С., Курилова Т.В., Шабельникова Т.Н.
•
Принцип оздоровительной направленности. Включение дошкольников в систему
подготовки к сдаче нормативов ГТО рассматривается в программе как условие
оптимизации их социального, психического и физического здоровья, повышения
жизнестойкости. Стимулированию двигательной активности детей будет
способствовать повышение уровня кардиореспираторной выносливости (аэробный
компонент), позволяющий увеличить показатели общей работоспособности организма,
увеличить силу нервной системы, благотворно влиять на развитие иммунной системы
организма и опорно-двигательного аппарата. Ю.Ф. Змановский в своей работе
«Здоровый дошкольник» (1995) утверждает, что между уровнем аэробной выносливости
и устойчивостью организма к респираторным заболеваниям существует прямая
зависимость: чем больше уровень выносливости, тем больше устойчивость организма к
простуде.
•
Принцип развивающего обучения. Программа ориентирована на насыщение
детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами,
представлениями о возможности двигательной деятельности, которые намечают
дальнейшие горизонты развития. Педагогами осуществляется систематическая и
целенаправленная поддержка различных форм детской активности и инициативы,
ориентация в образовательном содержании программы на актуальные интересы
ребенка, склонности и способности.
•
Принцип индивидуализации. Предполагает реализацию программы с учетом
интересов, потребностей ребенка, его возможностей и состояния здоровья.
•
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых. Подготовка к сдаче
нормативов ГТО ведется с учетом интересов семьи и совместно с родителями.
Предполагается организация сотрудничества с семьей в достижении целей и задач
программы.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
(п.30, стр.190 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)

Условия
Признание детства как уникального
периода в становлении человека

Решение образовательных задач с
использованием как новых форм
организации процесса образования

Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного
и начального общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация образования

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование форм и методов,
соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития
способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной
работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие
профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование широких возможностей
социальной среды, социума
Предоставление информации о
Федеральной программе семье

Обеспечение возможностей для обсуждения

его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на основе специальных психологопедагогических подходов, методов,
способов общения и условий,
способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через создание оразовательных программ
для воспитывающих взрослых

обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и
профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры
и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия,
востребованных современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой
деятельности;
как дополнительного средства
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой
общественности;
поиска, использования материалов,

Федеральной программы

обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.

Кадровые условия реализации Программы
Реализация основной общеобразовательной Программы МБДОУ на основе
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. .N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, .N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в МБДОУ.
Реализация ООП ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОУ устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги всего работников – 35 чел. Административный
персонал – 3 чел.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в МБДОУ:
-квалификации педагогических работников соответствуют требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих;
-квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
-профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует
занимаемой должности;
-педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с родителями
воспитанников и пр.
Педагогические
работники

Всего

Всего педагогов

образование
Высшее
Среднее
профессиональное
12
7

воспитатели
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Дефектолог

13
1

7
1

1
1
3

1
1
1

Квалификационные категории педагогов:
Высшая категория - 4 чел.
Первая категория - 3 чел.
Соответствие занимаемой должности - 8 чел.
Без категории- 4 чел.
Характеристики особенностей детей раннего, дошкольного возраста
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Возрастные особенности развития дошкольников
1-2 лет Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч
(к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба

совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а
затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления
как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметноорудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют
собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до
года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных
действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев)
- переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до
трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)

и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь
на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем
много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра
становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети

2-3
года

активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать;
мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году
жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые
виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление
эффективных предметных действий.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор
из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной
формой
мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

3-4
года

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Психические функции. В три-четыре года память
ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия
— переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка
к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач- пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

4-5
лет

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие
становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия –
разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется
ориентация
в
пространстве.
Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая

5-6
лет

сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование.
Формируются
навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного
возраста.
В
группе
формируется
стабильная
структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня- завтра, былобудет).
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят

во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно- логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

6-7
лет

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс
формирования
«взрослых» механизмов
восприятия.
Формируется способность дифференцировать
слабо
различающиеся
по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение

ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется
система
реально
действующих
мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением зрения
У детей с нарушением зрения прослеживаются общие закономерности развития
нормально видящих детей, но дети с косоглазием и амблиопией имеют свои
специфические особенности в развитии.
Влияние нарушений зрения на процесс развития связано с появлением
отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании
личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения
проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении
ее качества.
В связи с монокулярным видением детей с нарушением зрения страдает точность,
полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное
местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных
признаков предметов, дифференциация направлений. За счет монокулярного видения
пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в
пространстве на уровне предметно - практических действий, так как многие из признаков
зрительно не воспринимаются. Освоение предметного мира, развитие предметных
действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и
амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер, отмечает затруднения
в работе с объемными материалами детей с косоглазием и амблиопией и желание
непосредственного контактирования с объектами.
Для детей характерна общая обедненность предметных представлений и
снижение уровня чувственного опыта за счет неточности, фрагментарности,
замедленности зрительно-пространственной ориентировки.
У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и
связи между пространственным расположением парно противоположных направлений
своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и
фрагментарность пространственных представлений, а это в свою очередь делает
невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные
предметно-пространственные ситуации.
Дети с нарушением зрения характеризуются нечеткостью координации движений,
снижением темпа их выполнения, ловкости, ритмичности, точности. Дети испытывают
трудности при ориентировке в пространстве, выполнении движений на равновесие.
Осложнено формирование понятий об основных движениях, что снижает двигательную

активность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Планируемые результаты в раннем и дошкольном возрасте подробно
сформулированы в федеральной образовательной программой дошкольного образования.
( п. 15.2, 15.3, 16. стр.9
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

QR- код

15.3.3

15.4

к шести годам

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
Гражданско-патриотическое воспитание
4-5 лет
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более
высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь.
Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную
посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок
активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно
усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается
словами-понятиями.
В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития:
знакомство с предметами
и явлениями, находящимися
за
пределами
непосредственного восприятия и опыта детей;
установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями,
приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы;
удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.
5-6 лет
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к
миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут
систематизировать накопленную и полученную информацию, 30 посредством логических
операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во
времени.
Развивается знаковосимволическая функция сознания, то есть умение использовать
знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений
между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не
только
анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности,
обобщать и конкретизировать, упорядочивать классифицировать представления и
понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к
окружающему миру путём созидания.

6-7 лет
К 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития
познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает
содержательное упорядочивание информации (весь мир – это система, в которой все
взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире
является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной
картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания
гипотетических высказываний, элементарных, предвидений возможного развития
событий.
И так, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно способами
целенаправленного познания преобразования мира через освоение умений:
постановка цели и планирование;
прогнозирование возможных эффектов действия;
контроль за выполнением действий;
оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о
пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных
действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка
формируется познавательное и бережное отношение к миру.
Характеристика развития двигательных способностей в старшем дошкольном
возрасте
Увеличение на седьмом году жизни подвижности, силы и уравновешенности
процессов возбуждения и торможения центральной нервной системы (ЦНС), а также
функциональная зрелость мышечной системы обеспечивают значительное повышение
уровня развития быстроты двигательных действий. Скрытый период двигательной
реакции с возрастом укорачивается, время реакции руки меньше, чем время реакции ноги.
В дошкольном возрасте упражняемость детей в разнообразных бытовых, игровых
движениях оказывает тренирующее воздействие на все группы мышц и двигательные
центры коры головного мозга.
Программа, исходя из ведущих принципов обучения (доступности, учета
индивидуальных возможностей, прогрессирования), предполагает комплексное развитие
физических качеств.
Ее содержание отражает направленность на развитие силовых качеств, так как
тестирование предполагает их проявление. Поэтому одной из задач программы является
обучение детей технике выполнения сгибания и разгибания рук в упоре лежа на полу и
подтягивания из виса лежа на низкой перекладине (90 см).
В то же время следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте детям не
всегда удается мобилизовать мышечные усилия в нужный момент, поэтому результаты
проявления чистого качества силы при выполнении движений сложны даже для детей
этого возраста. Значительно успешнее дети выполняют задания, которые дают
возможность комплексного проявления работы нескольких мышечных групп — например,
бросок набивного мяча.
В данном возрасте в основном используются упраж- нения, требующие
совместного проявления силы и быстроты движения — метания, прыжки, ходьба на
лыжах, бег, плавание, они также являются тестовыми заданиями комплекса ГТО.
Экспериментальные исследования развития выносливости у детей старшего
дошкольного возраста показали, что время деятельности, в течение которого дети

могут поддерживать заданную интенсивность, заметно возрастает.
Как показывают наблюдения, дети 6 лет в среднем могут пробегать 3120 м без
отдыха. В комплексе ГТО предусмотрены тестовые испытания на проявление
выносливости. В основном дети успешно выполняют этот тест.
Развитие силы и выносливости обеспечивает повышение уровня физической
работоспособности. Как показывают исследования, режим двигательной активности
влияет на данный показатель существенно. Анализ данных, характеризующих развитие
гибкости, показал, что тенденции возрастного увеличения результатов не обнаружено.
Степень проявления данного качества зависит от постановки работы по физическому
воспитанию.
Для оценки гибкости в комплексе ГТО предлагается норматив — наклон вперед из
положения стоя на гимнастической скамье.
Умение произвольно координировать свои движения совершенствуется на
протяжении всего дошкольного возраста. Особенно большие сдвиги в управлении
движениями наблюдаются у детей 6-7 года жизни. Способность точно и четко
выполнять разнообразные движения в старшем дошкольном возрасте повышается, что
обусловлено зрелостью нервной системы, увеличением роли кинестетического контроля с
возрастом.
К сожалению, комплекс ГТО содержит только один тест, позволяющий косвенно
определить уровень развития координационных способностей — челночный бег 3х10 м.
Кроме того, особое внимание в процессе реализации программы уделяется
равномерному развитию мышц и связок, окружающих позвоночник.
Правильное распределение мышечной тяги является необходимым условием для
формирования правильной осанки, которая создает оптимальные условия для
деятельности внутренних органов, способствует повышению функционального
состояния организма, его физической работоспособности. Плоскостопие зачастую
становится причиной неправильной осанки. Специально подобранные упражнения
позволяют исправить или уменьшить указанные недостатки.
Планируемые результаты
образовательных отношений

освоения

части,

формируемой

участниками

Программа Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России»:
•
•

•

Имеют знания о своем ближайшем окружении, свей семье. Проявляют гуманные
отношения к своим близким. Знают имена близких людей. Имеют представления о
семейных традициях, историях.
Имеют краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, его
достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских
зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры,
знаменитых земляках. Ощущают гордость за свою малую родину.
Имеют элементарные краеведческие сведения о природе, общие географические
сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных
травах, животном мире. Эстетически воспринимают красоту окружающего
мира, относятся к природе поэтически, эмоционально, бережно. Проявляют
стремление больше узнать о родной природе. Имеют географические сведения о
территории России.
Знакомы с государственной символикой: герб, флаг, гимн. Имеют представление о
значении государственных символов России. Проявляют уважительное
отношении к гербу, флагу, гимну РФ. Знакомы со столицей нашей Родины –
Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами.
Имеют представление о том, что Россия многонациональная страна с

•

самобытными,
равноправными
культурами.
Проявляют
гражданскопатриотические чувства: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее
культуре. Осознают личную причастность к жизни Родины.
Знакомы с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками,
праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Имеют
представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.

«БУДЬ ГОТОВ!» Парциальная программа физического развития детей 6–8 лет и
методические рекомендации по подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО под ред.
Волошина Л.Н., Борзых И.С., Курилова Т.В., Шабельникова Т.Н.
Планируемые результаты освоения программы «Будь готов!» детьми соотнесены с
основными требованиями к результатам ФГОС ДО и нормативными требованиями
ВФСК ГТО. Положительная динамика показателей в направлении целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования выступает гарантом и основанием к
преемственности дошкольного и начального общего образования ребенка в подготовке
детей к сдаче норм (испытаний) ВФСК ГТО. Исходя из этого планируются следующие
результаты у воспитанников:
•
ребенок осознает ценности отечественных традиций физического
воспитания;
•
ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в освоении
содержания видов испытаний (тестов) комплекса ГТО;
•
ребенок способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности,
участников совместной двигательной деятельности;
•
ребенок владеет определенными представлениями о комплексе ВФСК ГТО;
•
ребенок осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе освоения упражнений и игр по программе;
•
ребенок владеет техникой выполнения нормативов ВФСК ГТО, способен
контролировать и оценивать результаты освоения тестов;
•
ребенок способен к проявлению волевых усилий в достижении результата,
следует социальным нормам поведения в условиях освоения содержания комплекса
ГТО;
•
ребенок готов к сдаче тестов ВФСК ГТО.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в МБДОУ (п.16, стр. 18 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)) – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной

процедурой.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
–
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
–
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
–
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка за учебный год.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов
детской
деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения

является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
В МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги педагогическая диагностика проводится по
материалам, разработанным творческой группой педагогов и старших воспитателей
города Калуги. Пособие содержит диагностический материал, направленный на оценку
качества педагогического процесса во всех возрастных группах ДОУ и по всем
образовательным областям. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и
количественный анализ развития конкретного ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Обязательная часть Программы
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по
образовательным областям полностью соответствует пунктам с 17 по 22 Федеральной
образовательной программе ДО.

(стр. 22- 149 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально- нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
– воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю,
своей стране;
– воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости т их этнической и национальной принадлежности;
– воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
– содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
– воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
– создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
– поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
– формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
ФОП ДО
п. 18.2
стр. 22
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Возраст/группа
1-2 года/группа
раннего возраста

п. 18.3
стр. 23

2-3 года/ 1 младшая
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п. 18.4
стр. 25

3-4 года/ 2 младшая
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п. 18.5
стр. 28

4-5 лет / средняя
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п. 18.6
стр. 32

5-6 лет/ старшая
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п. 18.7
стр. 37

6-7 лет /
подготовительная
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Образовательная область «Познавательное развитие»
направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и исторических Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,

геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико- математическими способами их
познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное
развитие»
направлено на
приобщение детей к
ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
–
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
–
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
–
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
–
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
–
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ФОП ДО
п. 19.2
стр. 44

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего
возраста

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120221228
0044
п.19.3
стр. 46

2-3 года/ 1 младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120221228
0044
п.19.4
стр. 48

3-4 года/ 2 младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120221228
0044
п.19.5
стр. 50

4-5 лет / средняя группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120221228
0044
п.19.6
стр. 52
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120221228
0044

5-6 лет/ старшая группа

п.19.7
стр. 55

6-7 лет / подготовительная
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120221228
0044

Образовательная область «Речевое развитие»
включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
–
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
–
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ФОП ДО
Возраст/группа
п.20.2
1-2 года/группа
раннего возраста
стр. 59
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.20.3
стр.61

2-3 года/ 1
младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.20.4
стр. 63

3-4 года/ 2
младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.20.5
стр. 66

4-5 лет / средняя
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.20.6

5-6 лет/ старшая

группа

стр. 70
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.20.7
стр. 73

6-7 лет /
подготовительная
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре
на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразитель-ной, конструктивной, музыкальной, художественно- речевой,
театрализованной и т.д.)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
–
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
–
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
–
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
–
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
–
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
–
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ФОП ДО

Возраст/группа

п.21.2
стр. 78

1-2 года/группа
раннего возраста

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.21.3
стр. 79

2-3 года/ 1
младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.21.4
стр. 84

3-4 года/ 2
младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.21.5
стр. 91

4-5 лет / средняя
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.21.6
стр. 100

5-6 лет/ старшая
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.21.7
стр. 110

6-7 лет /
подготовительна
я группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Образовательная область «Физическое развитие»
предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание

бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь» и
«Здоровье», что предполагает:
–
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
–
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
–
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
–
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личных качеств;
–
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
–
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.
Однако в связи с отсутствием бассейна дошкольное учреждение не осуществляет
деятельность в этом направлении.
ФОП ДО
п.22.2
стр. 124

Возраст/группа
1-2 года/группа
раннего возраста

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.22.3
стр.125

2-3 года/ 1
младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.22.4
стр. 128

3-4 года/ 2
младшая группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.22.5
стр. 131

4-5 лет / средняя
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.22.6
стр. 135

5-6 лет/ старшая
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
п.22.7

6-7 лет /

стр. 141

подготовительная
группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
деятельность
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в ОО «Познавательное развитие»,
ОО «Физическое развитие» осуществляется с учетом части формируемой участниками
образовательных отношений:
1)
программы по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников «Мы
живем в России»./ Под ред. Зсленовой Н. Г., Осиповой Л.Е.
Программа рассчитана на три года и предназначена для работы с детьми средней,
старшей и подготовительной группах дошкольного учреждения. Программа
предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам, что
способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае,
помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями.
Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют
собой целостную картину сведений о России.
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя человеком
– членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы получают
знания о своем ближайшем окружении, семье, у них воспитываются гуманные
отношения к своим близким, уточняются представления детей о занятиях, об именах
близких людей, о семейных традициях, историях.
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе, об истории его
возникновения, его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта,
городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры,
знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать
ее еще лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе – одно из проявлений патриотизма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и,
наконец, в старшей и подготовительной группах - общие географические сведения о
России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира,
относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Желание больше узнать о
родной природе.
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России. В средней группе знакомятся с государственной символикой: герб,
флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о
значении государственных символов России. Воспитывают уважительное отношении к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины – Москвой и
другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о
том, что Россия многонациональная страна с самобытными, равноправными

культурами. Формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь,
гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к
жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным
ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с
устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и
обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги формируют у
детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, учат любить
и ценить народную мудрость, гармонию жизни.
2) «БУДЬ ГОТОВ!» Парциальная программа физического развития детей 6–8 лет и
методические рекомендации по подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО под ред.
Волошина Л.Н., Борзых И.С., Курилова Т.В., Шабельникова Т.Н.
В содержательном разделе парциальной программы выделено 3 модуля с указанием
примерных сроков их реализации:
 осенний период
 зимний период
 весенний период
В отличие от традиционного содержания раздела «Физическое развитие», в
вариативную программу «Будь готов!» включены испытания (тесты) ВФСК ГТО для
детей 6–8 лет: подтягивание из виса на высокой перекладине, подтягивание из виса лежа
на низкой перекладине 90 см, сгибание-разгибание рук в упоре лежа на полу.
Предусмотрены подводящие упражнения, обеспечивающие подготовку детей к их
выполнению: игровое упражнение «Перетяни», «Паучки», «Растяни» и др. Особенностью
содержания программы является то, что 1/3 физических упражнений на занятиях
выполняются с отягощением: набивными мячами, шестами.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
Формы реализации Программы
В раннем возрасте (1 - 3 года)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
 предметная
деятельность
 игровая
деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
(орудийно-предметные действия –
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
ест ложкой, пьет из кружки и др.);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
деловое);
вода, тесто и др.);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
 ситуативно-деловое общение со
монологическая речь);
взрослым
и
эмоционально познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
практическое со сверстниками под
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
руководством взрослого;
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная
деятельность
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
(основные
движения,
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
общеразвивающие
упражнения,
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
простые подвижные игры);
труд в природе, ручной труд);
 игровая
деятельность
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
(отобразительная,
сюжетномузыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);
 речевая
(понимание
речи
взрослого, слушание и понимание
стихов,
активная
речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и
крупного
строительного
материала;

 самообслуживание
и
элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки
и др.);
 музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).

1
2
3
4
5
6
1

Образовательные технологии
в ДОО
Дистанционные образовательные технологии
индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования
Данные технологие широко используются в ДОО
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
п.23.6, п.23.6.1, стр.150 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
методы организации опыта
1 традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
поведения и деятельности
(приучение к положительным
2 методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей
формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,

игровые методы)
2

методы осознания детьми
опыта поведения и
деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения,
чтение художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный
пример)
методы мотивации опыта
поведения и деятельности
(поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

3 информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения
организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)

4 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)

5 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7

визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.151 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
п.23.8, стр.151ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
п.23.9.
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
стр.152 ФОП ДО
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
п.23.10
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
стр.152 ФОП ДО
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
п.23.11
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
стр.152 ФОП ДО
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
2
3
4

деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.12
стр.152 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1)
программа по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников «Мы живем в России»./ Под ред. Зсленовой Н. Г.,
Осиповой Л.Е.
Форма работы
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со
сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми
Самостоятельная
деятельность

Способы
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Развивающая
игра
Проблемная ситуация

Методы
Игровой
Наглядный
Наблюдение
Игра
Показ
Диалог
Беседа
Выполнение

Средства
Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты
Игровые
пособия
Альбомы
Дидактический
материал
Игровые
пособия
ТСО

2) «БУДЬ ГОТОВ!» Парциальная программа физического развития детей 6–8 лет и методические рекомендации по подготовке к
сдаче норм ВФСК ГТО под ред. Волошина Л.Н., Борзых И.С., Курилова Т.В., Шабельникова Т.Н.
Содержание программы реализуется в режиме дня на третьем физкультурном занятии, которое проводится на открытом воздухе,
динамических часах (часах подвижных игр на прогулках), самостоятельной двигательной деятельности, индивидуальных занятиях,

спортивных праздниках, развлечениях. Раскрыты особенности организации третьего
физкультурного занятия в подготовительных группах.
В каждом занятии определено место и условия возникновения самостоятельной
двигательной деятельности дошкольников, содержание программы вариативно. Оно
соответствует образовательным потребностям детей старшего дошкольного возраста, их
возрастным возможностям и интересам.
Отбор содержания учитывает периоды года, традиционные события, праздники,
мероприятия.
Физкультурно-оздоровительная деятельность в соответствии с содержанием
программы реализуется в режиме дня в различных формах:
•
третье физкультурное занятие, которое проводится на открытом воздухе;
•
физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя разминка,
физкульт- минутки, динамические часы (часы подвижных игр на прогулках);
•
активный отдых (спортивные праздники, развлечения, досуги, участие родителей в
праздниках, развлечениях);
•
самостоятельная двигательная деятельность в течение дня;
•
индивидуальная работа. Следуя принципам, заложенным в ФГОС, занятия
проводятся в игровой форме. Игра является врожденной потребностью детского
организма, поэтому опора на игру позволяет эффективнее решать задачу обучения детей
определенному набору упражнений, способствует формированию жизненно важных
двигательных умений и навыков. Также подготовка к сдаче норм ГТО,
сопровождающаяся позитивным эмоциональным настроем в ходе применения подвижных
игр и игровых упражнений, стимулирует двигательную активность детей, меньше их
утомляет и готовит организм к значительным функциональным нагрузкам во время
спортивных соревнований.
Схема построения физкультурных занятий традиционна. Занятие состоит из 3
частей: вводной, основной и заключительной. Во вводной части занятия используются
специальные приемы создания игровой мотивации. Создание игровой мотивации
способствует увлеченному выполнению детьми физических упражнений, входящих в
комплекс ГТО, повышает интерес детей к занятиям физической культурой.
В первой части каждого занятия для функциональной подготовки организма
проводится разминка в игровой или имитационной форме, включающая в себя
разновидности ходьбы, бега, прыжков и общеразвивающие упражнения.
Основная часть занятия включает также серию игровых упражнений и игр, которые
направлены не только на развитие двигательных качеств, но и на формирование
прикладных умений — например, такие упражнения, как подтягивание, метание в цель
могут быть использованы детьми в жизни. Дети делятся на четыре группы для работы на
четырех станциях: каждая группа выполняет определенные игровые упражнения (одного
или разного избирательно-направленного воздействия) в течение 4-х минут по очереди на
каждой станции. Соревновательный метод на каждой станции повышает эмоциональный
фон занятий, интерес. Групповая форма проведения занятий способствует сплоченности
детей, развитию их коммуникативных способностей, самоконтролю, самоорганизации,
дисциплинированности, сдержанности, взаимовыручке.
В заключительной части занятия проводятся малоподвижные игры, возможен опрос
по
правилам
различных
соревнований,
знаний
истории
ГТО.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
детей осуществляется в группах комбинированной направленности для детей 3-7 лет с
нарушение зрения, в рамках индивидуальных занятий с учителем-логопедом для детей с
нарушением речи и коррекционной работы педагога – психолога, тифлопедагога.
Деятельность групп комбинированной направленности сочетает в себе
два организационных подхода:
1.
в расписании группы учтены занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ - как
индивидуальные, так и групповые;
2.
в расписании группы учтены групповые
занятия, реализующие задачи основной
образовательной программы.
Организация коррекционной работы с детьми с нарушением зрения
Основополагающей педагогической идеей деятельности ДОУ является воспитание
всесторонне развитой социально-адаптированной личности на основе коррекции и
компенсации имеющихся у детей нарушений зрения, активизации и развитии духовных,
нравственных и познавательных возможностей каждого ребенка.
Для достижения данной цели в нашем ДОУ имеются: медицинская сестра, медсестраортоптистка, врач-офтольмолог, проводящие аппаратную коррекцию зрения ежедневно по
назначениям офтальмолога, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог- психолог,
музыкальный руководитель, воспитатели, помощники воспитателей.
Цель коррекционного педагогического обучения: коррекция зрения и компенсация
вторичных отклонений в развитии дошкольников с нарушением зрения, формирование у детей
навыков социально-адаптированного поведения.
В рамках общеразвивающего обучения решаются следующие коррекционные задачи:
•
формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений
пользоваться нарушенным зрением;
•
формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех
сохранных анализаторов;
•
обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной
ориентировке;
•
подготовка к успешному обучению в школе;
•
восстановление, развитие зрительных функций.
Вся работа ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога, и
тифлопедагога. Каждый
вид
деятельности, каждое занятие имеют, помимо
общеобразовательных задач, коррекционную направленность: специальную наглядность,
выбор методов и приёмов с учётом зрительных функций, индивидуальный
дифференцированный подход на занятии с учётом рекомендаций тифлопедагога.
Работа тифлопедагога по сопровождению образовательного процесса
Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим
специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу.
Тифлопедагог совместно с воспитателями, медицинским персоналом, специалистами
(педагогом-психологом, логопедом) и родителями осуществляет гармоничное, всестороннее
воспитание и обучение детей в соответствии с программой, проводит профилактическую и
коррекционно-развивающую работу с детьми с учётом патологии зрения и других нарушений.
Знакомство тифлопедагога с ребёнком начинается с изучения документации (записей,
сделанных специалистами ПМПК, направившей ребёнка в данное учреждение, общей
медицинской и офтальмологической карт). Это позволяет ему составить предварительное

представление о ребёнке.
Готовность ребёнка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной
деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности
тифлопедагог определяет в процессе обследовании.
При проведении обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности,
мешающие ребёнку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их
причины. Все эти данные позволяют тифлопедагогу понять, на что опираться в
коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой помощи, наметить
основные задачи обучения.
Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и конце учебного года.
В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведённых
обследований. Так он получает возможность проследить динамику развития ребёнка в
процессе коррекционного обучения.
На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы
для коррекционных занятий с учётом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты
зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и
выявленных вторичных отклонений в развитии.
Тифлопедагог проводит подгрупповую и индивидуальную работу, планируя её по
коррекционным программам.
Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в
специально созданных условиях своего кабинета, но и, включаясь в общеобразовательные
занятия (например, на лепке, аппликации, конструировании и т, д.), во время прогулки, в
повседневной жизни детей в детском саду. Длительность каждого индивидуального занятия от
10 (в младшей и средней) до 20 минут (в старшей и подготовительной группах).
Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по
коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15
минут - в младшей и средней группах, 25 минут - в старшей и 30 минут подготовительной
группе.
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога – занятия по
подготовке детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на
ортоптических аппаратах (например, на синоптофоре). Эти занятия тифлопедагог планирует,
опираясь на рекомендации врача-офтальмолога.
Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с
детьми - подготовить их к восприятию того материала, который преподносится на
общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в
игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах).
Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеразвивающего обучения решает
следующие коррекционные задачи:
 формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений
пользоваться нарушенным зрением;
 формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех
сохранных анализаторов;
 обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной
ориентировке.
В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных
учреждений IV вида тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих
видов:
 развитие зрительного восприятия,
 развитие осязания и мелкой моторики,
 ориентировка в пространстве,
 социально-бытовая ориентировка.
Работа тифлопедагога проводится во взаимодействии с воспитателями групп.

Тифлопедагог осуществляет опережающее обучение, предварительное ознакомление детей с
тем, что будет преподнесено на занятиях воспитателей. Он готовит детей к овладению
трудными видами деятельности, формирует алгоритм действий, показывает и обрабатывает
способы зрительного, осязательного, слухового, бисенсорного и полисенсорного восприятия
окружающего мира. Воспитатель закрепляет, совершенствует те способы и приёмы познания
окружающего мира и действий в нём, которые сформированы у детей на занятиях
тифлопедагога, учит пользоваться этими способами и приёмами в самостоятельной
деятельности (игровой, учебной, бытовой).
Работа учителя-логопеда по сопровождению образовательного процесса
В группах общеразвивающей направленности организовано индивидуальное
сопровождение детей 5– 7 летнего возраста, имеющих различные речевые нарушения.
Цель индивидуального сопровождения: оказание помощи детям, имеющим легкие
речевые нарушения, а также своевременное выявление детей с речевой патологией для
профилактики у них тяжелых форм патологии речи.
Задачи:
своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;
определение уровня и характера речевых нарушений дошкольников;
коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста;
разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов,
родителей воспитанников (законных представителей).
Индивидуальное сопровождение обеспечивается детям на основании заключения ППк.
В сложных случаях учитель-логопед рекомендует родителям (законным представителям)
посещение группы компенсирующей направленности. Продолжительность индивидуальных
занятий зависит от сложности дефекта, возраста ребенка, индивидуальных особенностей
развития ребенка, его психофизического статуса.
Учитель-логопед может планировать занятия подгруппами, если есть дети одного
возраста со сходными речевыми диагнозами.
Продолжительность подгруппового занятия не превышает время, предусмотренное
физиологическими особенностями возраста и требованиями к образовательным нагрузкам.
Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с
образовательными
программами,
отвечающими
требованиям
государственного
образовательного стандарта.
Формы работы с детьми
Направление
работы
- Артикуляционна

я моторика
- Мелкая моторика
- Звукопроизноше

- ние
- Фонематическо
е восприятие
- Словарь
- Лексико- грамматические
категории
-Слоговая
структура
- Просодические

Режимные
моменты
- Пример

грамотной речи
- Свободное

общение со
сверстниками и
взрослыми во
всех видах
деятельности
- Беседа
- Элементы
логоритмики
- Элементы
дыхательной
гимнастики

Совместная
деятельность
с учителем-логопедом
- Диагностика
- Артикуляционна
я гимнастика
- Элементы
дыхательной
гимнастики
- Индивидуальное
занятие
- Подгрупповое занятие
- Пальчиковая
гимнастика
- Координация речи с
движением
- Логотренинги

Самостоятельна
я деятельность
детей
- Коммуникативная
деятельность со
сверстниками
- Сюжетно-ролевая
игра
- ИграФантазирование
- Самостоятельные
игры со звуками,
рифмами, словами
- Игры на развитие
мелкой моторики
- Деятельность в
речевом и книжном

компоненты
речи
- Связная речь

- Артикуляционна

я
гимнастика
- Физкультминутк
а
- Рассказывание
стихов руками
- Пальчиковая
гимнастика
- Коллективный
разговор
- Игровое
упражнение
- Проблемная
ситуация
- Игры на развитие
коммуникативных
навыков
- Индивидуальная
работа по
развитию
речевого
общения,
разных сторон
речи
- Настольнопечатная игра
- Дидактическая
игра
- Речевая игра
- Иградраматизация
- Сюжетноролевая игра
- Играфантазирование
- Заучивание и
придум. загадок.

- Фикультминутка
- Элементы логоритмики
- Пересказ
- Составление рассказов
- Разучивание и чтение

уголках.

наизусть
- Рассматривание картин,

иллюстраций, предметов
- Совместное словесное
творчество
- Проблемная игровая
ситуация
- Дидактическая игра
- Сюжетно-дидактическая
игра
- Развлечения
(логопедические
- праздники)

Для реализации коррекционного процесса
в дошкольном учреждении созданы
необходимые условия:
Наличие оборудованного помещения – логопедического кабинета, специалиста –
учителя - логопеда.
Насыщенная предметно-развивающая среда кабинета
специалиста, зоны для
индивидуальных занятий с детьми в группах.
Своевременная диагностика речевого развития детей учителем-логопедом.
Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в помощь
учителю-логопеду.
Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают сложности
в речевом развитии.
Продуктивное сотрудничество с Центром помощи детям-логопатам.

Наряду
с
коррекционными
мероприятиями
учитель-логопед
проводит
профилактическую работу по предупреждению нарушений речи у детей. С воспитателями
дошкольного учреждения и родителями воспитанников организуются различные мероприятия
по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста (консультации, семинары,
семинары-практикумы и др.)
Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей,
выпускаемых в школу.
Работа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса
Психологическое сопровождение, согласно Федеральному Государственному
Образовательному Стандарту Дошкольного Образования (ФГОС ДО) является важнейшим
условием повышения качества образования в современном ДОУ.
Основная цель психологического сопровождения – обеспечение наиболее
благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого
ребенка.

Профилактика

Психологическая диагностика

Вид работы

Модель психолого-педагогического сопровождения
Категория
Мероприятия
Педагоги
-Выявление
психологических
трудностей
в
организации и осуществлении педагогической
деятельности.
-Выявление профессионального выгорания.
Дети
-Выявление причин дезадаптации, нарушения
поведения, трудностей в развитии по запросу
родителей или педагогов.
-Своевременное выявление одарённых
детей и детей с трудностями в развитии
-Профилактика трудностей обучения в школе и
профилактика проблем обучения в начальной
школе
-Изучение психологического климата в группе
методом социометрии
Родители
-Выявление психологического микроклимата в
семье
-Выявления стиля детско – родительских отношений
-Выявление иррациональных родительских
установок
Педагоги
-Включение педагогов в деятельность ПМПк
-Профилактика профессионального выгорания
педагогического коллектива.
Дети
-Отслеживание динамики психического развития
детей (мониторинг) и организация своевременной
психологической помощи.
-Сопровождение процесса адаптации вновь
поступивших в ДОУ детей.
Родители
-Групповые и индивидуальные консультации для
родителей детей подготовительной группы с целью
профилактики возможных трудностей в обучении и
развитии.

Консультирование

Психологическая
коррекция

Дети

Педагоги

Оказание помощи при реализации индивидуальных
коррекционных программ с детьми «группы риска»

Родители

-Психологическая помощь в принятии
особенностей собственного ребёнка.
-Рекомендации по вопросам развития и воспитания
-Оптимизация детско – родительских отношений

Педагоги

-Рекомендации по развитию и обучению детей.
-Оказание помощи в планировании
-Рекомендации по взаимодействию с «трудными
родителями»

Администрация

Рекомендации по оптимизации воспитательно –
образовательного процесса.

Педагоги

Просвещение

-Групповые занятия

Родители

 Проведение
систематизированного
психологичес
 Психофизиологические особенности детей
каждой возрастной группы.
 Закономерности развития детского
коллектива.
 Особенности работы педагога с
проблемными детьми.
 Стили педагогического общения.
 Психологические основы работы с семьей.
 Профилактика профессионального выгорания
 Тайм-менеджмент в работе воспитателя.
 Психологические составляющие
интегративных личностных качеств и др.
 Проведение
систематизированного
психологического просвещения родителей
в форме родительских собраний, круглых
столов и пр. с обязательным учетом
тематики, возраста детей и актуальности
рассматриваемых тем для родителей:
 Адаптация ребенка к ДОУ.
 Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
 Наиболее типичные ошибки семейного
воспитания.
 Профилактика неблагоприятного развития
личности
ребенка:
инфантилизма,
демонстративности, вербализма, ухода от
деятельности и прочее.

 Воспитание произвольности поведения и
управляемости.
 Психологическая готовность к обучению.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность детей со
группы детей под
возникающая, совместная
сверстниками без
руководством
деятельность детей без всякого
участия педагога, но по
совместная деятельность
педагога, который
участия педагога. Это могут быть
совместная деятельность
его заданию. Педагог в
педагога с ребенком, где,
на правах участника
самостоятельные игры детей
ребенка с педагогом, при
этой ситуации не
взаимодействуя с
деятельности на всех
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
которой ребенок и
является участником
ребенком, он выполняет
этапах ее
театрализованные, игры с
деятельности, но
педагог –
функции педагога:
выполнения (от
правилами, музыкальные и другое),
равноправные
выступает в роли ее
планирования до
самостоятельная изобразительная
обучает ребенка чему-то
организатора, ставящего
партнеры
завершения)
деятельность по выбору детей,
новому
задачу группе детей, тем
самостоятельная
познавательнонаправляет
самым, актуализируя
исследовательская деятельность
совместную
лидерские ресурсы самих
(опыты, эксперименты и другое)
деятельность
детей
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.

Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155 ФОП ДО )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
норм поведения и другие
музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность областям
(подвижные игры, гимнастика и другое)

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155 ФОП ДО
(п.24.18-24.22, стр.156-157 ФОП ДО

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
продуктивная
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее
практика
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательноисследовательская
практика

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
чтение
художественной
1.2.3685-21
литературы
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов

исследования

дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154 ФОП ДО )
(п.24.15, стр.155 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки экспериментирование с объектами неживой природы
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)







эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы

можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые

таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
Данная потребность ребенка является
самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать
ключевым условием для развития
взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих
самостоятельности во всех сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на
освоение детьми системы разнообразных
педагогические условия, которые развивают
обследовательских действий, приемов
детскую самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения
творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка, поощрять познавательную активность проблемными практическими и
желание детей применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного возраста,
познавательными ситуациями, в которых
имеющийся опыт для самостоятельного решения
использовать педагогические приемы,
детям необходимо самостоятельно применить задач.
направленные на развитие стремлений ребенка освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Всегда необходимо доброжелательно и
Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к
заинтересованно относиться к детским
самостоятельности, старается определять для детей
детским вопросам, поощрять и поддерживать
вопросам и проблемам, быть готовым стать
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
их познавательную активность, создавать
партнером в обсуждении, поддерживать и
развивая произвольные умения и волю, постоянно

ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

2.Просветительское

Содержание деятельности
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа.
Просвещение

родителей (законных представителей) по

Инструментарий
Опросы, социологические срезы, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными представителями); дни открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей.

Групповые родительские собрания, конференции,

направление

3.Консультационное
направление

вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми.
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

круглые столы, семинары-практикумы, консультации,
педагогические гостиные; информационные проспекты,
стенды, постеры, ширмы, папки-передвижки для
родителей.
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

2.7 Иные характеристики содержания Программы
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
В МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги образовательная деятельность осуществляется в
группах следующего вида:
•
смешанная дошкольная группа - обеспечивают образование детям по основной
общеобразовательной программе;
•
группы общеразвивающей направленности - обеспечивают образование детям по
основной общеобразовательной программе;
•
группы комбинированной направленности для слабовидящих детей, для детей с
амблиопией и косоглазием.
Для детей 5 – 7 лет с речевыми нарушениями оказывается индивидуальная
коррекционная помощь учителем-логопедом.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка.
МБДОУ работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания).
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 7.00 до
19.00 часов. Выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
1. Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Калуга - город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений
педагогического процесса - воспитание толерантного отношения к людям других
национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины.
В городе работают 3 театра и творческие коллективы. В связи с этим детский сад
сотрудничает с театром кукол и театром юного зрителя, краеведческим музеем, музеем
космонавтики. Общеобразовательная программа включает в себя систему экскурсионной
работы, которая с использованием возможностей города значительно расширяет
содержание и средства деятельности воспитателей. Данная работа создает благоприятные
условия для формирования нравственно-духовной культуры детей. Проходят встречи
детей с сотрудниками планетария, которые проводят лектории для детей и артистами
различных театров других городов.
2. Климатические особенности города

Климат Калуги характеризуется теплым летом и умеренно-холодной зимой, поэтому
в детском саду используются разные виды закаливания детей с учетом регионального
компонента. Режим пребывания детей в учреждении гибкий. При организации
педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется
индивидуальный подход. В теплое время при благоприятных погодных условиях
жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
3. Демографические особенности города
В связи с увеличением рождаемости в Калуге дошкольные учреждения переполнены
детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. Совместная деятельность взрослых
и детей организуется с учетом интеграции образовательных областей, используется
комплексно-тематический принцип планирования воспитательно- образовательного
процесса, для повышения эффективности образовательного процесса используются
современные образовательные технологии.
4. Социальные особенности города
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения
(бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых.
В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены
совместные проекты для всей семьи.
5. Реализация регионального компонента
Реализация содержания регионального компонента идет в следующих направлениях:
1)
Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где
рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства,
дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей
местности, где подробно рассматривается степная зона с распространенными и редкими
растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение
эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически,
эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее
защитником.
Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы,
экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения,
эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
2)
Национально-культурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о
родном городе, знакомство с историей возникновения и развития города, с особенностями
быта и семейного уклада предков. Опираясь на наглядность, собранных экспонатов
проводятся беседы с детьми о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с
предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную
одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто
такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы
генеалогической направленности.

Дети посещают достопримечательные места в Калуге, знакомятся с памятниками
культуры, архитектуры и искусства на основе слайдов и фотографий с видами города.
Большое значение имеет взаимодействие с социумом (дом культуры, детская
библиотека, краеведческий музей).
У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди
разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются
основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему
региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми
осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения
музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.
3)
Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Этот блок рассматривается в двух проекциях.
– Защитники Отечества: Дети получают сведения о современных солдатах,
проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых
парней служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о
солдатах-земляках героически воевавших в Афганистане и Чечне. Реализация работы в
данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в музей
«Боевой славы» калужан в разные временные отрезки эпох. Имеют возможность
рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен
Великой Отечественной войны, боевые и трудовые награды, стенды с портретами героев
войны, с которыми дети знакомятся в детском саду: великий полководец Г.К. Жуков,
Герой Великой Отечественной войны М.А. Гурьянов, чьим именем названа улица, на
которой проживают наши воспитанники.
Традиционно перед празднованием 9 мая дети готовят подарки и концертные номера
и поздравляют ветеранов и тружеников тыла, вместе с родителями возлагают букеты с
цветами к подножию монументов.
–
Знаменитые люди края: Дошкольники получают краткие сведения о людях
Калужского края известных в настоящее время (великий ученый К.Э. Циолковский,
калужский архитектор П.Р. Никитин, композитор С.С. Туликов)
–
Калужский промысел. Это направление знакомит дошкольников с Хлудневской
глиняной игрушкой. Дети узнают об истории народной игрушки, об особенностях лепки и
росписи, познают уникальность и красоту местного промысла.
–
Символика края. Реализация регионального компонента в данном направлении
предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном Калуги и
Калужской области. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении
изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства:
гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание
личной причастности к жизни края.
Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к
организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому
расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных
группах имеют некоторые отличительные признаки.
В группах младшего и среднего возраста – уголки социально-нравственного
воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему
объектов).

У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического
воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы:
родословные семей воспитанников, профессии местности, родные фотопейзажи и
выставки детских работ, гербарии растений Калужского района, дидактический материал.
Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от
изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых калужан, подборки
фотографий, выставки и т. д.).
В группах имеются центры «Мой родной город – Калуга», где представлены изделия
и предметы декоративно-прикладного искусства: узорное ткачество, вышивка, народные
игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т.
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации
регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители
привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности,
участвуют в экологических акциях.
2.8 Рабочая программа воспитания (п. 29, стр. 173 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
2.8.1. Пояснительная записка
1)
Программа
воспитания основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3)
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд,
приоритет
духовного надмат ериальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России.

5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба,
сотрудничество
лежат в
основе
социального направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности
культура
и
красота
лежат в
основе эстетического
направления воспитания.
6)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
7)
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.8.2. Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
2 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
3 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
4 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
–
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
–
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно
своей совести;
–
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
–
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
– формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
– «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
– «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие ценноетно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать
все многообразие

социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценноетно- смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального
воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного
направления воспитания формирование
ценности
познания.
Ценность - познание
лежит в
основе познавательного
направления
воспитания.
В
ДОУ проблема воспитания
у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса
и
является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического
направления воспитания способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности
–
культура
и
красота,
лежат в
основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые

ориентиры

Направление
воспитания
Патриотическое

воспитания
детей раннего возраста
(к трем годам)
Ценности

Родина, природа

Целевые
ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное
отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и
принять, чтотакое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий чувство
удовольствияв случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес
к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
вобщении.
Проявляющий интерес к
окружающемумиру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Понимающий ценность
жизни и здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена,безопасное поведение и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного
здоровья издоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическимупражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
команднойпобеде,
нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности в

самообслуживании, в быту, в
игровой идругих видах
деятельности (конструирование,
лепка,
художественный труд, детский
дизайн
и другое).
Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

семье,близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушнымк
чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и
положительные человеческие
качества,
иногда прибегая к помощи
взрослого вситуациях морального

выбора.

Социальное

Познавательное

Человек, семья,дружба, Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами
речевойкультуры.
Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать ислышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми исверстниками
на основе общих интересов
и
дел.
Любознательный,
Познание
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий
активность,самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивныхвидах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающийпервичной
картиной мира на
основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность
жизни, владеющий
основными способами
укрепления
здоровья - занятия
физическойкультурой,
закаливание, утренняя
гимнастика,соблюдение
личной гигиены и
безопасного поведения и
другое;стремящийся к
сбережению и
укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личнойи командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людямтруда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений
ив
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствоватьпрекрасное в быту,
природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к
отображению
прекрасного в продуктивных
видахдеятельности.

2.8.3. Содержательный раздел программы воспитания
a) Уклад образовательной организации

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В образовательной организации воспитываются дети в возрасте от 1 до 7 лет.
Все пространство нашего детского сада организовано и нацелено на
воспитание в ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия.
Основной воспитательной работы в ДОО являются традиции. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников
в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления
о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать
освоению
социальных ролей: мальчик/девочка,
старший/младший, член коллектива, житель своего поселка, своего города,
гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:


народных
праздников «Рождественские посиделки», «Масленица», «Пасха»

государственных праздников «День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства», «День космонавтики»,

сезонных праздников:
«Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна»

тематических мероприятий: «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День
открытых дверей»; Спартакиада среди воспитанников дошкольных учреждений города,
Спортивный праздник «Папа, мама и Я, спортивная семья», «День семьи», «День
матери», «День отца».

социальных и экологических акций: «Окна Победы», «День Российского флага»,
«Эколята – молодые защитники природы», сбор батареек и пластиковых крыжек.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и других
профилактических мероприятий.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей и
законных представителей. Родители – наши партнеры во всем. Совместно с родителями
проводятся традиционные праздники и события - это способствует раскрытию талантов
наших воспитанников по средством искусства, а также созданию ситуации Успеха
каждого воспитанника.
Помимо этого с помощью детско-родительских проектов, которые реализуются по
средствам пространства детской реализации (ПДР), где родитель во время составлении
проекта воспитанником оказывает информационную поддержку, поддержку при
оформлении готового продукта и т.д. своему ребенку, оказывается непосредственно
вовлечен в образовательный процесс.
Родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО.
Регулярно, в групповых приемных на шкафчиках, а летом на стенах здания организуются
тематические выставки детско - родительского творчества, выставки приуроченные к
сезонным праздникам и мероприятиям.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка,
владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии
развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и
оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках
художественно- эстетического развития и взаимодействия с семьей.
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками ДОО в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Внешний облик помещений ДОО эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление,

согласно названию («Рябинка», «Малинка», «Солнышко», «Гномик» и т.д.) и
направленности групп (общеразвивающие, комбинированные).
В МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги обеспечена доступность всех педагогов к
информационным образовательным ресурсам. В образовательной предметнопространственной среде используется достаточное количество технических средств.
Имеется интерактивная доска и программа «МЕРСИБО плюс» для работы с детьми
логопедов и воспитателей.
Педагогические работники ДОО выступают на научно практических конференциях
разного уровня, методических марафонах, круглых столах, семинарах, участвуют в
конкурсах методических разработок. Кроме выступлений педагоги размещают свои
методические разработки в различных печатных изданиях, на интернет ресурсах.
б) Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда определяется целью
и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности. Необходимым компонентом
воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного
пространства ДОО самими детьми.
Цель такого оформления - создание условий для реализации воспитательного
потенциала предметно- пространственной среды ДОО.
Задачи:
- Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
- Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
- Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
- Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Основные формы и содержание деятельности
1.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки- малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается
в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в
процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
2.
Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных
пролетах детского сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и
поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а
также познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3.
Событийный дизайн.
Данная
форма
взаимодействия
подразумевает оформление предметно-пространственной среды детского сада к значимым

событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы
и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми
изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4.
Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно - эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
в) Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае
она
будет
обладать
своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей
являются
разновозрастные
детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство
для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

–
–
–
–
–
–

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и
поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
Важно при организации социокультурного контекста в детском сообществе, педагогу:
1) определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство
прав, независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
2) соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
3) формировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества.
4) осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
5) сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
6) ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
7) создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
8) продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства;
9) сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности, как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Здесь эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда,
посредством организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями города,
на которых трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и тематических
визитов в течение года, организация детско-родительских проектов, основанных на

погружении в особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается
желание приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального
партнерства описанного в основной образовательной программе детского сада.
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса
в ДОО является единым как для реализации обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

2.8.3.1. Задачи воспитания в образовательных областях
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление

Цель
Формирование у
ребёнка личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного
за будущее своей страны

Формирование способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи
Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя
и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой

Задачи образовательных областей
Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
Приобщать к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране

воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения детей
к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия,
умения находить общий язык
с другими людьми

Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного

Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе

поведения
Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Формирование
ценности познания

Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности
человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности

Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека

правила и нормы культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре
Способствовать становлению

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду

Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить

эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему

миру
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.8.3.2 Формы совместной деятельности в ДОО
а) Работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
Сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) осуществляется
через групповые формы работы и индивидуальную работу.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве
воспитания детей дошкольного возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Примерный план совместных с родителями (законными
представителями) мероприятий для детей
Название
мероприятия
Оформление
групповых стендов
для родителей к
новому учебному
году
Анкетирование
«Я и мой ребенок»

Цель проведения мероприятия

Сроки

Участники
мероприятия
Воспитатели всех
возрастных групп

Педагогическое просвещение
родителей в вопросах
воспитания

Сентябрь

Получение и анализ первичной
информации о ребенке и его
семье

Сентябрь

Родители детей
вновь поступивших
в детский сад

Родительское
собрание
«Давайте
познакомимся!»

Знакомство родителей с
правилами посещения ребенком
детского сада, задачами
воспитания на год

Сентябрь

Родители первой
младшей группы

Групповые
родительские
собрания
«Особенности
возраста. Задачи
обучения и
воспитания детей в
ДОУ»
Выставка работ из
природного
материала
совместно с
родителями
«Осенние
фантазии»

Знакомство родителей с
задачами воспитания детей на
учебный год, возрастными
особенностями детей

Сентябрь

Родители младшей
-средней, старшейподготовительной
групп

Привлечение внимания
родителей к детскому
творчеству.
Развитие навыков
сотрудничества в трудовой
деятельности «взрослыйребенок».

Октябрь

Родители младшей
-средней, старшейподготовительной
групп

Всероссийский
Пропаганда здорового образа
жизни и ответственного
массовый забег
отношения к своему здоровью
«Кросс нации» с
участием родителей

Сентябрь

Родители старших и
подготовительных
групп

Консультация
«Активный отдых
ребенка в семье»

Октябрь

Родители первой
младшей, младшей,
средней групп

Создание у родителей желание
общаться со своими детьми
(выявление особенностей
взаимоотношений между
ребенком и родителями;
разработка основных правил
семейного воспитания)

Вечер развлечений
совместно с
родителями
«День матери»

Формирование положительного
имиджа семьи в сознании
ребенка; проявление
нравственного чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к семье

Ноябрь

Родители старшейподготовительной
группы, младшей средней группы

Тематическая
выставка «Доброта
спасет мир»,
посвященная дню
инвалидов

Формирование уважительного
отношения к детям-инвалидам
через совместное творчество

Ноябрь

Родители младшей
–средней, старшейподготовительной
группы

Декабрь

Родители всех
возрастных групп

Декабрь

Родители всех
возрастных групп

Февраль

Родители
подготовительной
группы

Мастерская Деда
Привлечение родителей к
Мороза «Новый год совместному сотворчеству с
у ворот»
детьми.
Знакомство родителей и детей с
различными технологиями
изготовления.
Создание предновогоднего
настроения в процессе
новогодних игрушек.
Изготовление
Привлечение родителей к
зимних построек на нравственному воспитанию
игровых участках
детей, совместному труду, к
ДОУ
участию создания развивающей
среды на участке ДОУ для
активной деятельности их детей
Формирование первичных
представлений о ценноститруда
Спортивный досуг
Демонстрация положительного
«День защитника
отношения детского сада к роли
Отечества»
отца в воспитании ребенка.
Формирование уважения к
защитникам Отечества и
познавательного интереса к
государственным праздникам
Конкурс
декоративного
творчества
«Лучшая открытка
защитникам
Отечества»

Укрепление внутрисемейных
связей.
Привлечение родителей к
совместной творческой
деятельности с детьми

Февраль

Родители всех
возрастных групп

Праздники к
Международному
женскому дню

Демонстрация уважительного
отношения детского сада к
семейным ценностям

Март

Родители всех
возрастных групп

Выставка детскородительского
творчества
«День Земли»

Выявление и поддержка
талантливых детей; активизация
творческой, познавательной,
интеллектуальной инициативы
детей, воспитание любви и
бережного отношения к своей
Планете.

Март

Семейно-игровой
досуг
«Космонавтами мы
будем»

Укрепление здоровья и
обеспечение физического
развития детей.
Формирование познавательного
интереса к истории
космонавтики и роли Калуги в
освоении космоса

Апрель

Родители старших и
подготовительных
групп

Выставка детскородительского
творчества
«Космос глазами
детей»

Выявление и поддержка
талантливых детей; активизация
творческой, познавательной,
интеллектуальной инициативы
детей

Апрель

Родители всех
возрастных групп

Праздник «Этот
День Победы».
Экскурсия на
Воинское
мемориальное
кладбище

Родители всех
возрастных групп

Формирование знаний о
традициях празднования Дня
Победы, знакомство с
памятниками, посвященными
героям войны

Май

Родители старших и
подготовительных
групп

Музыкальный
Формирование представлений
досуг «День семьи» детей о семье, семейных
традициях. Привлечение
родителей к сотрудничеству
через совместные досуги

Май

Родители старших и
подготовительных
групп

Праздник
«До свиданья,
детский сад!»

Май

Родители
подготовительных
групп

Формирование положительных
эмоций детей

б) События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Для детей дошкольного возраста в ДОО предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности: «Всемирный день Земли»,
«Международный день птиц», «Международный день животных»; международные и
всероссийские праздники социальной направленности: «Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок», «Международный день доброты», «Всероссийский День
матери», «Всемирный день пожилого человека», «День дошкольного работника», «День
книги» и др.
Оздоровительные и спортивные мероприятия: «Всероссийский день бега» - «Кросс
нации», «Всероссийская лыжная гонка «Лыжня России», «Всероссийский День
физкультурника».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
празднование Нового года, День знаний, День защитника Отечества, Международный
Женский день, День Победы.
Традиционными общими праздниками являются
 сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и
фольклорных материалах: «Осенины», «Масленица».
 Региональные и муниципальные события: «День космонавтики», «День рождения
Калуги».
 Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб, выход детей за пределы детского сада на экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду
(концерты, акции, творческие мастерские).
Культурные практики ДОО:
•
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.

•
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
•
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи, книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей
в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
•
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
•
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.

•
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
•
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в ДОУ организуются оздоровительные,
физкультурные, музыкальные и литературные досуги.
•
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
в) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюдыинсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.3.3. Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,

соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и
пользования материалами, оборудованием.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, городов Москвы, Калуги, и
символику ДОО. Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится ДОО.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Наполняемость предметно-пространственной среды ДОО обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
– подбор художественной литературы;
– подбор видео и аудиоматериалов;
– подбор наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
– наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,ноутбук,
колонки и т.п.);
– подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
– подбор оборудования для организации двигательной активности (спортивное
оборудование, физкультурный инвентарь).
– подбор
оборудования
для организации детской
трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение предметно-пространственной среды изменяется и
дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы ДОО на текущий учебный год.

Наименование
Группа

Прогулочный участок

Музыкальный зал, физкультурный зал,
кабинеты специалистов, методический
кабинет, кабинет медицинской сестры,
офтальмологический кабинет, сенсорная
комната

Основные требования
Групповые помещения оснащены
детской
мебелью, игрушками и пособиями
отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям
воспитанников.
Подбор оборудования осуществляется
исходя из того, что при реализации
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них
является игра.
Участки для прогулок,
прогулочные веранды,
спортивный участок,
ограждение.
Материалы и оборудование для
двигательной активности
включают оборудование для
ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и
лазания; для общеразвивающих
упражнений.
Требования к оснащению и
оборудованию кабинетов
(учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога,
медицинского, методического),
залов (музыкального,
физкультурного) и сенсорной
комнаты включают соответствие
принципу необходимости и
достаточности для организации
коррекционной работы,
медицинского обслуживания
детей, методического оснащения
воспитательно- образовательного
процесса, а также
обеспечение разнообразной
двигательной

2.8.3.4 Социальное партнерство
В качестве факторов, определяющих особенности организации воспитательного
процесса в ДОО являются региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ДОО. Учреждение находится в центре города, рядом с Московской площадью,
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги, МБДОУ № 47 «Василек» г. Калуги, МБОУ «СОШ № 2»
г. Калуги, Областной специальной библиотекой для слепых им. Н.Островского. городским
досуговым центром г.Калуги.

Социокультурные институты
(названиеучреждения)
ГБУ КО «Детская городская больница»
МБОУ «СОШ № 2»
г. Калуги

Воспитательно - значимое
взаимодействие
Пропаганда здорового образа
жизни, осознанного отношения к своему
здоровью.
Вырабатывание единых требований к
воспитательному процессу посредством
определения единых форм и методов в
работе с детьми и родителями.

Калужская центральная городская детская
библиотека им. А.П.Гайдара,
Областная специальная библиотека для
слепых им. Н.Островского

Повышение уровня интеллектуального
развития детей, интерес к чтению.

Городской досуговый центр

Развитие познавательных интересов
детей, реализация интеллектуального
направления.

МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги,
МБДОУ № 47 «Василек» г. Калуги

Обобщение и распространение
инновационных практик и опыта в
воспитательной сфере.

2.8.4

Организационный раздел Программы воспитания

2.8.4.1 Кадровое обеспечение
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в МБДОУ:
профильная направленность
квалификации
педагогических
работников соответствует занимаемой должности;
педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников и пр.
Педагогические
образование
Всего
работники
Высшее
Среднее
профессиональное
Всего педагогов
18
13
5
воспитатели
13
8
5
Старший
1
1
воспитатель
1
Музыкальный
1
руководитель
Инструктор по
1
1
физической культуре
Учителя-логопеды
1
1

Педагоги-психологи
Учитель-дефектолог

1
1

Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий

Старший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
воспитательных мероприятий детского сада; регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельностипедагогов
-разрабатывает план (программу) воспитательной работы.Проводит
анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательнойработы на уч.год;
- осуществляет наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- осуществляет информирование о наличии возможностейдля
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- организует повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- обеспечивает участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
- участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- обеспечивает развитие сотрудничества с социальными
партнерами;

Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований

обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы: подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие ввоспитательном процессе.

Воспитатель

Учитель-логопед,
дефектолог

Музыкальный
руководитель

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданскойпозиции,
сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ; - организация работы поформированию
общей культуры будущего школьника;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательногопроцесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
- структурами в рамках воспитательной деятельности.
- Способствует развитию общения воспитанников.
- Помогает воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении
с товарищами, педагогами, родителями (лицами, их заменяющими).

- Осуществляет развитие музыкальных способностей и

Инструктор по
физической
культуре

эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей,
определяет направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, а также их творческих способностей.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы
образовательного учреждения.
Определяет содержание занятий с учетом возраста,
подготовленности, индивидуальных и психофизических
особенностей, интересов воспитанников.
Ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками
навыками и техникой выполнения физических упражнений,
формирует их нравственно-волевые качества.
Организует активный отдых воспитанников в режиме учебного и
внеучебного времени образовательного учреждения.
Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера.

Младший
воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общейкультуры
воспитанников.

2.8.4.2 Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:







Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ №41 «Ивушка» г. Калуги
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования для детей с амблиопией и косоглазием.
План работы на учебный год
Рабочие программы педагогов групп
Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности в ДОУ
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОО) Подробное описание приведено на сайте МБДОУ № 41
«Ивушка» г.Калуги http://ivuhka41.kaluga.ru/ разделе «Документы», «Образование».

2.8.4.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
– предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
– событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
– рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
– принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
– принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
– принцип активного привлечения
ближайшего
социального
окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
– обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
– налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Одной из приоритетных задач дошкольного учреждения является обеспечение
развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, создание условий для
укрепления здоровья, адаптации к жизни в современном обществе.
Реализацию данного направления обеспечивают квалифицированные специалисты:
опытные воспитатели, учителя-дефектологи (тифлопедагоги), учитель-логопед, педагогпсихолог, физкультурный и музыкальные руководители, врач-окулист, медсестрыортоптистки.
Работа с детьми-инвалидами ведется по индивидуальным маршрутам развития в
тесном взаимодействии педагогов, медицинских работников ГБУЗ КО «Детская городская
больница» и родителей (законных представителей).
Вывод: коррекционная работа в дошкольном учреждении построена как целостная
система, обеспечивающая комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс
управления ходом психофизического развития дошкольников. Взаимосвязь лечебновосстановительного и коррекционно-педагогического процессов, являясь одним из ведущих
принципов работы МБДОУ № 41 «Ивушка» г. Калуги, позволила эффективно проводить
работу по восстановлению зрительных функции, речевых нарушений, а также обеспечить
гармоничное развитие детей-инвалидов.
Целью воспитательной работы с детьми с ОВЗ является создание специального
реабилитационного пространства для оптимального развития личности ребёнка с
ограниченными возможностями, для его адаптации в обществе и помощь в социализации
личности.
При организации воспитательной работы педагоги работают по следующим направлениям:
– воспитание в процессе обучения;
– индивидуально-групповые занятия со специалистами;
– стиль, тон отношений в процессе взаимодействия с ребенком, моральнопсихологический климат;
– воспитательные мероприятия (воспитатели групп);
– социально- бытовая ориентация;
– организованный досуг.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами осуществляется в
направлении выстраивания межличностных и коммуникативных отношений на основе
взаимоуважения, толерантности, доброжелательности.

100

3.Организационный раздел
3.1 Описание материально – технического обеспечения Программы
(п.32, стр. 195 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
 требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами
инормативами;
 требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Оснащённость образовательных помещений ДОУ (в том числе его территории)
Помещения
Групповые
помещения

Оснащенность
Групповые помещения оборудованы специально
подобранной детской мебелью, соответствующей по
параметрам возрасту воспитанников, целесообразно
расставленной относительно света и с учетом
размещения центров активности детей, отведенных
для игр, совместной, самостоятельной деятельности
дошкольников. Групповые помещения ДОУ имеют
групповую
комнату,
спальню,
раздевалку,
буфетную и туалет.
Расположение мебели, игрушек и другого
оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.

Музыкальный
зал

Спортивный
зал

Раздевалки оснащены
индивидуальными
шкафами
для
одежды, имеют
информационные стенды для родителей,
постоянно действующие выставки детского
творчества.
Для реализации музыкальной деятельности зал
оснащен следующим оборудованием:
 шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
 пианино
 ширма для кукольного театра
 демонстрационный, раздаточный
материал для занятий
 музыкальные инструменты
 различные виды театра
 детские и взрослые костюмы
 детские стулья
 мультимедийный экран, проектор
 колонка
Для реализации двигательной деятельности зал
оснащен следующим оборудованием:
Шведская стенка, гимнастические скамейки,
маты,
мячи
разной
величины,
большие
тренажерные мячи, скамейки, гимнастические
палки, коврики для корригирующей гимнастики и

101

Кабинет
учителя
логопеда

Кабинет
учителядефектолога

Кабинет
педагогапсихолога

Ортоптически
й кабинет
Кабинет
для
проведения
коррекционной работы
Прогулочные участки

пр. Для поднятия эмоционального настроения и
выполнения музыкально-ритмических движений
имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки
для подвижных игр, игр-забав.
В логопедическом кабинете оборудована рабочая
зона
педагога,
зона
для
коррекционноразвивающих занятий. Область коррекционноразвивающих
занятий
оснащена
большим
настенным зеркалом с дидактическими играми,
развивающим
материалом.
Оборудование
кабинета логопеда включает:
мебель (детские столы и стулья, стол и стул для
логопеда).
логопедические
зонды
и
шпатели,
стерилизатор, медицинский спирт, стерильная
вата, салфетки, чистое полотенце,
стеллажи и шкафы для хранения нагляднометодических пособий и литературы,
 развивающие игры, игровой и
коррекционный материал
 детская мебель;
 развивающие
игры,
игровой
и
коррекционный материал, зрительные
тренажеры;
 шкафы для методической литературы,
пособий
 материал для обследования детей.
 детская мебель
 развивающие игры, игровой и
коррекционный материал;
 шкафы для методической литературы,
пособий;
 материал для обследования детей;
 оборудование для сенсомоторного развития:
пузырьковая колонна, угловой фибероптичекий
занавес, светозвуковой стол для рисования
песком,
тактильно-акустическая
панель,
интерактивная панель «Бесконечный туннель».
Офтальмологическое оборудование для
реабилитации детей с нарушениями зрения.
-комплект интерактивного оборудования
(ноутбук, проектор, интерактивная доска);
- детская мебель;
- шкафы для методической литературы,пособий.
Игровые площадки оборудованы игровыми
сооружениями в соответствии с возрастом. Яркие
разноцветные песочницы с закрывающимися
крышками, детские столики и скамейки, машины,
спортивные
мини-комплексы,
деревянные

102

домики, беседки. Для развития двигательной
активности на участках имеются дуги для лазанья
и подлезания, кольцебросы, мишени, и т.д.
Спортивные площадки обеспечены необходимым
оборудованием для развития основных видов
движений.
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
(п.32, стр. 195 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Обязательная часть
Ранний возраст
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»

«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»

Программно-методическое обеспечение
*Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"
Русанова Лилия Сергеевна; Издательство · ПросвещениеСоюз, 2023 г. ; Серия · Маленькие ладошки ; Жанр Дошкольная
педагогика.
*Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"
Русанова Лилия Сергеевна; Издательство • Просвещение-Союз,
2023 г. ; Серия • Маленькие ладошки; Жанр Дошкольная
педагогика.
*Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"
Русанова Лилия Сергеевна; Издательство • Просвещение-Союз,
2023 г. ; Серия • Маленькие ладошки ; Жанр Дошкольная
педагогика .
*Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"
Русанова Лилия Сергеевна; Издательство • Просвещение-Союз,
2023 г.; Серия • Маленькие ладошки; Жанр Дошкольная педагогика
*И. Каплунова, И. Новооскольцева. «Ладушки. Праздник каждый
день» Программа музыкального воспитания детей.
*С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»,
Просвещение, 1987 г
*Е.А. Синкевич, Т.В. Большева «Физкультура для малышей»,
Детство–пресс,2003г (представлена картотека подвижных игр, 9
сюжетных занятий по сказкам, 4 комплекса утренней гимнастики).

Дошкольный возраст
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Программно-методическое обеспечение
Социальные отношения:
*Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Занятия для детей 3-5 лет
М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
*Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Занятия для детей 5-6 лет
М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
*Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Занятия для детей 6-7 лет
М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.

103

*Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Пособие для педагогов,
воспитателей и родителей / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез,
2000. – 98 с.
Формирования основ гражданственности и патриотизма:
*Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная
программа. Патриотическое и духовное воспитание детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет) в соответствии с ФОП. ФГОС. М.:
Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
*Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» М.: Детство-Пресс, 2017
Трудовое воспитание:
*Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 3-7 лет», Мозаика-Синтез, М.: 2014г.
Формирование основ безопасного поведения :
*Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС. М.: Детство-Пресс,
2021. – 144 с.
*Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 112 с.
*Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010. – 112 с.
«Познавательное
развитие»

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
*Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская
деятельность дошкольников. – М.: Мозика-Синтез, 2014.
Математическое представление:
*Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
*Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
*Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
*Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Окружающий мир:
*Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
*Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
*Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
*Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
*Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
Природа
*Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
*Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).

104

*Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
*Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
*Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
«Речевое развитие»

Формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический
строй речи, связная речь
*Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа
развития речи дошкольников. – 4-е изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96
с.
Подготовка детей к обучению грамоте:
*JI. Е. Журова М. И. Кузнецова «Подготовка к обучению грамоте
детей 3-7 лет» Программа, рекомендации, сценарии: методическое
пособие. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 256 с.
Интерес к художественной литературе:
*Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа
развития речи дошкольников. – 4-е изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96
с.

«Художественноэстетическое
развитие»

Приобщение к искусству:
*Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.
Радость. Творчество» (авторы - Т.С. Комарова, А.В. Антонова,
М.Б. Зацепина)
Изобразительная деятельность:
*Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
*Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
*Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
*Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
*И. Каплунова, И. Новооскольцева. «Ладушки. Праздник каждый
день» Программа музыкального воспитания детей.
Конструктивная деятельность:
*Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
*Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
*Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Музыкальная деятельность:
*И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
«Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Театрализованная деятельность:
*Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 56 лет Автор: Щеткин Анатолий Издательство: Мозаика-Синтез,
2010
Культурно-досуговая деятельность:
*И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
«Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020

105

«Физическое
развитие»

*Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
*Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
*Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
*Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
*В.Н. Зимонина Воспитание ребенка-дошкольника. РОСИНКА.
Владос,2003г (с276– 280).
(Представлен перспективный план проведения активного отдыха и
дней здоровья в ДУ с детьми 3 -7 лет; примерное планирование
проведения зимних каникул для детей 5 – 7 лет.)
*А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная
программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Веселый рюкзачок». Русское слово –
учебник, 2019 .

В
МБДОУ
№41
«Ивушка»
г.Калуги
применяются
информационнокоммуникационные технологии и средства обучения: интерактивная доска с программнодидактическим комплексом игр и упражнений в интерактивном виде для общеразвивающих
занятий
- «Мерсибо Плюс»; интерактивные книги «Говорящий карандаш»,
мультимедийный экран с проектором для показа обучающих презентаций и фильмов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.
Направление

Автор, название

Гражданско-

Зеленова, Н. Г. Мы живем в России. Гражданское-

патриотическо
евоспитание

патриотические воспитание дошкольников (Средняя группа.)Зеленова, Н.
Г. Мы живем в России. Гражданскоепатриотические воспитание дошкольников (Старшая группа.)Зеленова,
Н. Г. Мы живем в России. Гражданскоепатриотические воспитание дошкольников (Подготовительнаягруппа.)

Физическое
развитие

106

3.3 Распорядок и/или режим дня воспитанников
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
ФОП ДО ( п.35, стр.220, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим - это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку.
Согласно СанПиИ 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 градусов
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиИ 1.2.3б85-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

107

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возрас
т

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительно сть дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей
дошкольного возраста, не более

25 минут
30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет
Продолжительность

90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

перерывов между занятиями,
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

Показатели организации режима дня

108

Продолжительность ночного сна
не менее

1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7
лет

3 часа в день

Суммарный объем

все возраста

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

двигательной активности, не менее

МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги работает в режиме пятидневной рабочей недели с
двумя выходными - суббота, воскресенье; длительность пребывания детей в МБДОУ
составляет 12 часов.
Количество приемов пищи детьми – 4. Это завтрак, второй завтрак, обед и
уплотненный полдник.
Режим дня в МБДОУ рассчитан на 12-часовое пребывание воспитанников в ДОО.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
1 год-1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.00
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
Активное бодрствование детей (игры,
8.30-9.45
предметная деятельность и другое)
Занятия 1 в игровой форме по подгруппам
Занятия 2 в игровой форме по подгруппам

Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей

9.45
9.55-11.10
-

Время
1,5 лет – 2 года
7.00-8.00
8.00 – 8.30
8.30-9.00
9.00-9.08
9.18-9.26
9.36-9.44
9.54-10.00
9.50
10.00-11.20
11.20-11.45

109

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятия 1 в игровой форме по подгруппам

11.10-11.30

11.30-12.00
-

11.30-12.00
12.00 – 15.00
15.00-15.40

12.00-13.40

12.20-12.28
12.38 -12.46
13.15-13.23
13.33-13.41
13.41-15.31
15.31-15.40

Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
15.40-16.00
15.40-16.00
Активное бодрствование детей (игры,
16.05-17.00
16.05-17.00
предметная деятельность и другое)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
17.00-18.30
17.00-18.30
возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки, игры, уход детей
18.30 – 19.00
18.30 – 19.00
домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.05
7.00-8.05
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05-9.00
8.05-9.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
9.00-10.00
9.00-11.15
возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.10-9.20 9.30-9.40
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
10.00-10.05
Подготовка
ко
сну,
первый
сон,
10.00-12.30
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.20
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
13.00-14.30
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам) 13.20-13.30
13.3013.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам) 13.50-14.00
14.0014.10
Возвращение
с
прогулки,
водные
14.30-15.00
процедуры
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.20-15.20
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.30-17.00
15.20-16.00
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-18.00

110

Возвращение с прогулки, игры, уход детей
домой

18.20-19.00

Режим дня
(ранний возраст 2-3 года)
(холодный период)
Содержание

Время

Прием детей, самостоятельная деятельность детей, утренняя
гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

Второй завтрак

7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.35
(І занятие по подгр.)
10 мин. – перерыв
9.45 – 10.00
(ІІ занятие по подгр.)
9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
детей домой

11.20-11.45
11.45-12.20
12.20 – 15.20
15.20-15.30
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-18.30
18.30-19.00

Режим дня
(дошкольные группы с 3-7 лет)
(холодный период)
Содержание

Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность

Младша
я группа

Средня
я
группа

Старшая
группа

7.00-8.00

7.00-8.10

Подготови
тельная к
школе
группа
7.00-8.20

111

8.00-8.10

8.10 – 8.20

8.20-8.30

8.10-8.40

8.20-8.40

8.30-8.45

8.40-9.00
9.00 – 9.15
(І занятие)
9.25 – 10.05
(ІІ занятие,
по подгр.)

8.40-9.00
9.00 – 9.20
(І –
занятие)
9.30 – 9.50
(ІІ занятие)

8.40-9.00
9.00 – 9.25
(І – занятие)
9.35 – 10.00
(ІІ – занятие)
10.10 – 10.35
(ІІІ – занятие)

9.55

10.00

10.05

8.45-9.00
9.00 – 9.30
(І –занятие)
9.40 – 10.10
(ІІ – занятие)
10.20 – 10.50
(ІІІ –
занятие)
10.10

Подготовка к прогулке,
прогулка

10.10-11.40

10.20-12.10

10.40-12.25

11.00-12.30

Возвращение с прогулки
игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник

11.40-12.00

12.10-12.30

12.25-12.40

12.30-12.45

12.00-12.30
12.30-15.20

12.30-13.00
13.00-15.30

12.40-13.00
13.00-15.30

12.45-13.05
13.00-15.30

15.25 –
15.45
16.00 –
16.40
16.40-17.00
17.00 18.30
18.30-19.00

15.30 –
16.00
16.00 –
16.40
16.40-17.00
17.00 18.30
18.30-19.00

15.30 – 16.00

15.40 – 16.00

16.00 – 16.40

16.40-17.00
17.00 -18.30

18.30-19.00

Утренняя
гимнастика(не
менее 10 минут)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг
Занятия (включаягимнастику
в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка.
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
уход детей домой

Режим дня
(ранний возраст 2-3 года)
(теплый период)
Содержание

Время

Прием детей, самостоятельная деятельность детей, утренняя
гимнастика

7.00-8.05

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия в игровой форме а
прогулке
Второй завтрак

8.05-9.00
9.00 – 11.15
10.00-10.05

112

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
детей домой

11.15-11.30
11.30-12.20
12.20 – 15.20
15.20-15.30
15.30-16.00
16.00-18.30
18.30-19.00

Режим дня
(дошкольные группы с 3-7 лет)
(теплый период)
Содержание

Младша
я группа

Средня
я
группа

Старшая
группа

Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность

7.00-8.00

7.00-8.10

Утренняя
гимнастика(не
менее 10 минут)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке

8.00-8.10

8.10 – 8.20

8.10-8.20

8.10-8.40

8.20-8.40

8.40-9.00
9.00 – 11.30

8.40-9.00
9.00-12.00

8.40-9.00
9.00- 12.15

8.40-9.00
9.00 – 12.20

Второй завтрак

10.02-10.07

10.04-10.10

10.06 – 10.11

10.05 – 10.10

11.30-12.00

12.00-12.15

12.15-12.30

12.20-12.40

12.00-12.30
12.30-15.25

12.15-12.50
12.50-15.30

12.30-12.55
12.55-15.30

12.40-13.05
13.00-15.30

15.25 –
15.40
15.40 –
16.00
16.00-18.30

15.30 –
16.00
16.00 –
16.40
16.40-17.00

15.30 – 16.00

15.40 – 16.00

16.00 – 16.40

Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка.

16.40-17.00

Подготови
тельная к
школе
группа
7.00-8.10

16.40-17.00

113

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
уход детей домой

18.30-19.00

Адаптационный режим пребывания ребёнка в детском саду
Временной
период
1 - 10 день
10 - 15 день
15 - 20 день
20 - 25 день
25 - 30 день

Адаптационные мероприятия
Пребывание на прогулке в течение 1-3 часов (вместе
с родителями)
Пребывание в группе в течение 1 половины дня (без питания)
Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после
сна и полдника)
Пребывание в группе полный день
Щадящий режим пребывания ребенка

Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых
заболеваний как реабилитационный, а также для детей III-IV группы здоровья.
Элементы щадящего режима
Сон
увеличивается
продолжительность
дневного
сна.
Для
этого
ребенка
укладывают
первым
и
поднимают
последним.
Педагог
обеспечивает
спокойную
обстановку
перед
укладыванием, иногда переводит на режим,
соответствующий более раннему возрасту.
Кормление
исключается нелюбимое блюдо; педагог не
заставляет съедать целую порцию; по
показаниям соблюдает диету; кормление
детей с повышенной возбудимостью
проводится отдельно от всей группы;
увеличивается время, необходимое для
приёма пищи.
Организация бодрствования
во время непосредственно образовательной
деятельности увеличено индивидуальное
обращение к ребенку, не допускается
переутомление, разрешается отвлечься,
сокращается продолжительность занятия,
освобождается
от
третьего
занятия,
обеспечивается рациональная двигательная
активность в группе и на прогулке, педагог
следит
за
появлением
симптомов
переутомления (учащение дыхания и
пульса,
повышение
потоотделения,
появление бледности). Индивидуальные
сборы на прогулку под контролем
взрослого (ребенок одевается последним на
прогулку и первым раздевается после
прогулки)

114

Физическое развитие

Время пребывания в детском саду

исключены из занятий по физическому
развитию бег, прыжки, подвижные игры (в
это
время
ребенок
наблюдает
за
товарищами,
помогает
воспитателю);
Занятия
утренней
гимнастикой
не
отменяются.
уменьшение длительности дневного
пребывания на 1 – 1,5 часа

Режим дня в ДОУ носит вариативный характер: учитывается плохая погода,
отсутствие достаточного количества персонала, карантины и периоды повышенной
заболеваемости.
На случай неблагоприятных погодных условий группам выделяется физкультурный
зал для организации прогулки и определяется её время. В дни карантинов и периоды
повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается общая продолжительность
пребывания детей на свежем воздухе, предусматривается время для проведения
специальных лечебно-профилактических процедур.
В группах комбинированной направленности имеются особенности организации
режима дня: для детей отведено время для проведения специальных мероприятий
(физкультминутки с элементами коррекции, коррекционные занятия с учителем дефектологом, с учителем-логопедом, индивидуальная работа с детьми воспитателя по
рекомендациям учителя-дефектолога во вторую половину дня).
Особенности организации летнего оздоровительного периода
В преддверии летнего периода в целях обеспечения эффективности организации и
проведения летней оздоровительной кампании, создания комфортных и педагогически
целесообразных
условий
для
воспитанников
проводятся
соответствующие
подготовительные мероприятия, а именно:
• корректируется режим детей с учетом теплого период года;
• проводится работа по подготовке оборудования, подбору игрушек и пособий,
необходимых для жизни и разнообразной деятельности детей, учитывая
максимальное пребывание детей на воздухе;
• разрабатывается программа мероприятий с детьми с учетом комплексно тематического планирования:
 циклограмма планирования совместной деятельности детей и взрослых в
режимных моментах,
 сетка индивидуальной работы взрослого и ребенка;
• разрабатывается система оздоровления;
• составляются рекомендации для родителей; консультационный материал в
помощь педагогу при организации работы с детьми в летний период.
Организация летней работы составлена на основании тематических дней/недель. В
планах воспитателей в течение дня предусматриваются виды деятельности: двигательная,
продуктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной
литературы.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период режим дня
предусматривает максимальное пребывание детей на свежем воздухе с учетом
равномерного распределения двигательной активности в первую и вторую половину дня, а
также температурного режима.
Для работы в летний – оздоровительный период создаются условия не только для
физического, но и для психологического благополучия детей, развития познавательной
активности, педагоги выносят на улицу спортивный инвентарь, книги, раскраски,

115

карандаши и фломастеры, пластилин и другой материал.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В МБДОУ № 41 г. Калуги в течение учебного года и во время, отведенное на отдых
(каникулы воспитанников) проводятся традиционные мероприятия для детей, отмечаются
государственные праздники. (см. Приложение 2)
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС) (п. 31, стр.192 ФОП ДО )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Обязательная часть
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–реализацию различных образовательных программ;
–учет национально-культурных, климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
–учет возрастных особенностей детей.

116

Развивающей среды построена на следующих принципах:
1)насыщенность;
2)трансформируемость;
3)полифункциональность;
4)вариативность;
5)доступность;
6)безопасность.
Виды деятельности

Игровая,
коммуникативная,
трудовая,
познавательно
музыкальнохудожественная,чтение

Самостоятельная
деятельность
детей
по
освоению
образовательных
областей

Компоненты предметного
пространства

Игровой
материал,
спортивное
оборудование,
предметы
природного
и
-исследовательская,
бросового
продуктивная,
материала,
оборудование для проведения
экспериментирования,
оборудование для трудовой и
изобразительнойдеятельности,
музыкальные инструменты и
оборудование
для
театрализованной
деятельности,
книги,
произведения
живописи
этнические сувениры,
комнатные растения; продукты
детского творчества, которые
ребенок
использует
по
собственному усмотрению.
Оборудование и материалы
(дидактические и раздаточные)
для
обучения
детей,
канцелярские принадлежности,
дидактические игры и рабочие
материалы для индивидуальной
работы
по
обеспечению
усвоения
программного
материала.

Организац
ия
предметно
го
пространства
Уголки
детского
экспериментирования,
строителя,
сюжетноролевых
игр
из
социальной
жизни
ребенка, исторических и
фантастических сюжетов;
изобразительного
творчества; сенсорный;
театральный; книжный;
спортивный;
музыкальн
ый;
природный.

Сенсорный уголок;
детского
экспериментирования,
строителя,
изобразительного
творчества;
сенсорный;
книжный.

117

Самостоятельная
деятельность детей,
обеспечивающая
формирование
гендерной
принадлежности

Игрушки
и
игровое
оборудование,
предназначенное для
мальчиков
и
девочек,
оборудование
для
продуктивной
и
трудовой
деятельности.

Уголки
детского
экспериментирования,
строителя,
сюжетноролевых
игр
из
социальной
жизни
ребенка, исторических и
фантастических сюжетов;
изобразительного
творчества; сенсорный;
театральный; книжный;
спортивный;
музыкальный;
природный; уединения.

Предметно-развивающая среда групповых комнат
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
развитие основных движений Резиновые мячи
1.
Центр
детей.
Горка
двигательной
Игрушки-качалки
активности
Надувные мячи
Мягкая "кочка" с массажной
поверхностью
Обруч
организация
предметной Сенсорный стол - дидактические
2.
Центр
сенсорики
и деятельности и игры с игры и коврики
составными
и Крупные и среднего размера
конструирования
динамическими игрушками, кубики из дерева или пластмассы
освоения детьми сенсорных Матрешка
эталонов
формы,
цвета, Мозаика с крупногабаритной
размера.
основой
Неваляшки
разных
размеров
Объемные вкладыши из 3 - 4
элементов
Рамки-вкладыши
автомобили
3. Центр предметных организация предметных и
предметно-манипуляторных
коляски
и предметноигр,
совместных
игр
со
тележки, каталки
манипуляторных
сверстниками под
другой транспорт - автобусы,
игр
руководством взрослого.
тракторы, лодки
Предметно-тематические игрушки
Игрушки-забавы
Куклы крупного размера для
сюжетно-отобразительной игры.
Куклы среднего размера для
сюжетно-отобразительной игры
Кукольная
мебель
(спальня,
кухня)
Наборы врача парикмахера
Набор столовой и чайной посуды,
овощей
Руль

118

Звери объемные и плоскостные (из
разного
материала,
крупного
размера) - комплект
Ширма для кукольного театра
4. Центр творчества и развитие восприятия смысла
музыки,
поддержки
интереса
Перчаточные куклы – комплект
продуктивной
к
рисованию
и
лепке,
Элементы костюма для уголка
деятельности
становлению первых навыков ряженья – комплект
продуктивной деятельности,
Бумага для рисования
освоения возможностей
Бумага разного цвета и формата
разнообразных
Доска для работы с пластилином
изобразительных средств.
Карандаши цветные
(6 цветов)
Кисточка N 10
Кисточка N 8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к
рукам
Поднос детский для раздаточных
материалов
Стаканчики
(баночки)
пластмассовые
Точилка для карандашей
восприятие смысла сказок,
Книги
5. Центр познания и
стихов,
рассматривания
серии тематических картинок
коммуникации
Лото
(книжный уголок), картинок.
Настольно-печатные игры для
детей раннего возраста
организация
Стол для игр с водой и песком
6. Центр
экспериментальной
Ёмкости 2 - 3 размеров и разной
экспериментирова
деятельности с материалами
формы, предметы-орудия для
ния и труда
и веществами (песок, вода,
переливания и вылавливания тесто и др.), развития
черпачки, сачки
навыков самообслуживания и Набор для экспериментирования с
становления действий с
песком
бытовыми предметамиНабор игрушек для игры с песком
орудиями
Ложка, совок, лопатка
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
Центр
«Центр
двигательной
активности»

Основное
предназначение
Расширение
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности

Оснащение
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия;
для прыжков, для катания, бросания, ловли,
для ползания и лазания.
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм.
Нетрадиционное физкультурное
оборудование.

119

«Центр познания
и коммуникации»
(Уголок
природы)

Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности.

«Центр логики и
математики»
(Уголок
развивающих игр)

Расширение
познавательного и
социального опыта

«Центр
экспериментирования»

Организация
наблюдения и труда
по реализации
поисковоэкспериментальной
и трудовой
деятельности детей

«Центр
конструирования»
(Строительная
мастерская)

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,

Календарь природы
Комнатные растения в соответствиис
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалами на
экологическую тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь
для трудовой
деятельности
Природный
и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Расширение познавательного, сенсорного
опыта
Дидактический материал посенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования (лупы, набор
пробирок большого размера, камни, ипр.)
Материал для проведения
элементарных опытов.
Игровое оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия.
Детские энциклопедии. Набор для
экспериментирования с водой: столподдон, емкости одинакового и
разного объема (4-5) и разной формы,
предметы-орудия для переливания
и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с
песком: стол-песочница, формочки
разной конфигурации и размера,
емкости, предметы-орудия – совочки,
лопатки
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями - старший возраст
ТИКО -конструктор

120

творчества.
Выработка позиции
творца.

«Центр игры»
(Игровая зона)

«Центр
безопасности»

«Краеведческий
центр»

«Книжный
уголок»

Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся
знаний об
окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного
опыта
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
для развития
навыков
безопасности
жизнедеятельности

Расширение
краеведческих
представлений
детей,
накопление
познавательного
опыта.
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.

Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно- игровые
модули- младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельныхпостроек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с/р игр по возрасту
детей («Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители

Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожногодвижения
Материалы о правилах дорожного
движения, пожарной безопасности, о
службах спасения, о безопасности в
природе. Плакаты и методический
материал по пожарной безопасности, и
другие.
Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно - прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Государственная символика
Детская художественная литературав
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки

121

«Центр
театрализации и
музицирования»
(театрализованный и
музыкальный
уголок)

«Центр
творчества»
(творческая
мастерская)

«Центр
уединения»

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление
проявить себя в
играхдраматизациях и
различных видах
театра.
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятель
норитмической
деятельности
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца.

Снятие
психоэмоционал
ьного
напряжения
воспитанников.

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Музыкальные игрушки и
инструменты,
Дидактические игры
Детская литература
Предметы, издающие различные по
тембру звуки.

Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантикиот
конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства.
Игрушечный телефон, мягкие,
красивые подушки, мягкие модули.
Дидактические игры, шнуровки,
пластилин и т. п. - все то, что способно
отвлечь внимание ребенка на
некоторое время.

122

«Центр
коррекции»
(в
комбинированных
группах для
слабовидящих
детей)

Организации
совместной
деятельности
воспитателя и
специалиста с
детьми,
направленной на
коррекцию
имеющихся у них
нарушений.

картинки для иллюстрации
зрительных игр, картотеки зрительных
гимнастик,
Дидактические игры, направленные на
коррекцию имеющихся зрительных
нарушений у детей.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды для слабовидящих
детей
В группах комбинированной направленности созданы благоприятные условия для
развития детей с нарушением зрения: достаточная освещенность помещения, удобное
размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и
на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок,
организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.
В группах созданы центры коррекции, включающие в себя специальные
дидактические пособия и игры. Коррекционные уголки для детей с нарушениями зрения
оформлены по- разному, в зависимости от зрительного диагноза, остроты зрения и этапа
лечения детей, находящихся в группе. Это игры для самостоятельной деятельности
дошкольников по основным разделам коррекционной работы:
игры для развития зрительного восприятия (цвет, форма, величина, сюжетные
изображения);
игры для развития
мелкой
моторики
и
осязания;
игры, направленные
на
развитие
навыков
ориентировки
в
пространстве;
игры, помогающие детям ориентироваться в социуме и быту.
Большое
внимание
уделяется
созданию
специальной
коррекционнооздоровительной среды во всем пространстве детского сада:
1)
ДЭНАС-очки
Показания для применения ДЭНАС-очков: миопия у дошкольников, зрительное
утомление, близорукость, дальнозоркость, спазм аккомодации, дистрофические заболевания
сетчатки, глаукома, поражение глаз при сахарном диабете; воспалительные и аллергические
заболевания глаз. Реабилитация после офтальмологических операций.
2) Интерактивные книги – «Говорящий карандаш»
Комплекты сделаны для слабовидящих и незрячих детей. Имеет в составе
электронное устройство «Волшебный карандаш», позволяющее прослушать сюжет
страницы книжки. Изображения яркие и красочные, а также имеют тактильные очертания.
Текст в книжке выполнен крупным шрифтом и дублирован Брайлем. Книги «Занимательные
задания» — это загадки, кроссворды и лабиринты, поиск отличий или «ошибок» в рисунках,
то есть задания направленные на развитие воображения, творческой фантазии, мышления,
речи ребенка.
Электронное устройство «Волшебный карандаш» в комплекте с USB-кабелем,
сетевым адаптером, наушниками и инструкцией, упакован о красочную картонную коробку.
Благодаря программе «Доступная среда» дети нашего ДОО с ограниченными
возможностями здоровья (с нарушением речи и нарушением зрения) получают
необходимую коррекционную помощь через:
1)
Метод Томатис (Комплект оборудования системы «Рулисен») с
беспроводными наушниками для индивидуального и группового использования (до 4

123

человек одновременно) с 5 программами «РусТоматис» (Основная, речь, внимание, эмоции,
голос мамы).
Метод Томатис влияет на: сенсорную интеграцию, внимание, память, речь, чтение,
письмо, обучение,общение, энергию, голос, эмоции, саморегуляцию, организованность,
творчество, изучение иностранного и своего языка, координацию движений, мышечный
тонус, чувство ритма. Занятия проводит учитель-логопед.
2)
Программно-дидактический комплекс «Логомер 2»
Комплекс содержит игры и упражнения по основным темам логопедических и
коррекционных занятий с дошкольниками: звукопроизношение, фонематическое
восприятие, лексико-грамматические категории, общее развитие.
Среди инновационных образовательных технологий в ДОО имеется:
1)
программно-дидактический комплекс с играми и упражнениями в
интерактивном виде для общеразвивающих занятий - «Мерсибо Плюс».
В играх яркие персонажи и сказочные сюжеты, которые мотивируют ребенка
заниматься, развивают навыки в игровой среде и доступно объясняют новые понятия. Игры
используются в качестве бонуса в конце занятий, для начала новой темы и закрепления
пройденного.
Комплекс содержит игры и упражнения по следующим направлениям:
фонематическое восприятие, речь, чтение, звуко-буквенный анализ, моторика, внимание,
память, окружающий мир, математика.
2)
Планшеты
Занятия с планшетом имеют большое значение для развития произвольной
моторики пальцев рук. В процессе выполнения заданий детям необходимо в соответствие с
поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные точки экрана,
проводить ими линии, круги, щелкать по заданной точке необходимое количество раз.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для осуществления работы в рамках вариативной части программы в ДОО
созданы определенные условия:
Название
Уголок
краеведения
(патриотический)
в группах

Основное предназначение
Расширять представление
детей о родном крае,
городе, стране.

Оснащение
Символика города, России
(флаг, герб), портрет
президента, карта Калужской
области, России, глобус, худ.
литерптура о родном крае,
Россиипроизведения устного
народного творчества,
фотоальбомы о
достопримечательностях
города Калуги , о столице
нашей родины- Москве,
иллюстрации народных
промыслов ( материал меняетсяв
зависимости от изучаемых
блоков)

124

Спортивный зал

обеспечить комплексное развитие
физических
качеств
детей
дошкольного
возраста
и
результативность в подготовке к
сдаче нормативов ГТО.

Для реализации программы в
спортивном
зале
имеется
следующий спортивный инвентарь и
оборудование: набивные мячи по
количеству детей (вес 1 кг),
гимнастический канат (2 шт.),
гимнастическая скамейка (4 шт.),
спортивная резина по количеству
детей, гимнастическая перекладина (4
шт.), гимнастические
палки по
количеству детей (вес 500 г),
набивные мешочки (вес 250 г).

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Образовательная программа МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги является
нормативно
управленческим
документом
и
согласно
Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее
ФГОС ДО) определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые
ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной деятельности и
обеспечивает построение целостного педагогического процесса, включает в себя
Программу воспитания.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном
языке РФ – русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ (дети с нарушением
зрения).
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО
и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации совместной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а также
подходы к интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.

125

Возрастные и иные категории детей:
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте
от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
предусматривает реализацию по образовательным областям:
•
Социально-коммуникативное развитие

•
•
•
•

Познавательное развитие
Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей: ранний возраст (от 1 до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Обучение и воспитание дошкольников осуществляется в 7 группах:
 Смешанная группа раннего возраста №1 (дети с 1 до 3 лет)
 Младшая комбинированная группа №3 (дети с 3-4 лет)
 Средняя комбинированная группа №4(дети с 4-5 лет)
 Средняя комбинированная группа №7 (дети с 4-5 лет)
 Старшая комбинированная группа №2 (дети с 5-6 лет)
 Подготовительная комбинированная группа №5 (дети с 6-7 лет)
 Подготовительная комбинированная группа №8 (дети с 6-7 лет)
Коррекционная работа в дошкольной образовательной организации построена как
целостная система, обеспечивающая комплексный, дифференцированный, регулируемый
процесс управления ходом психофизического развития дошкольников. Объединение
лечебно- восстановительного, коррекционно- педагогического и образовательного
процессов позволяет эффективно проводить работу по восстановлению зрительных
функций, речевых нарушений, а также обеспечить гармоничное развитие воспитанников.
Используемые программы
Основная общеобразовательная программа МБДОУ №41 «Ивушка» г.Калуги
разработана на основании Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации
25 ноября 2022г. № 1028 и зарегистрированной Министерством юстиции РФ № 17847 от 28
декабря 2022г.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса составлена на основе
парциальных программ:
–
Зеленова, Н. Г. «Мы живем в России. Гражданское-патриотические воспитание
дошкольников»
–
«БУДЬ ГОТОВ!» Парциальная программа физического развития детей 6–8 лет и
методические рекомендации по подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО под ред. Волошина
Л.Н., Борзых И.С., Курилова Т.В., Шабельникова Т.Н.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышения компетентности родителей в области воспитания.

126

Формы работы с родителями:
общие родительские собрания;
педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
дни открытых дверей;
экскурсии по детскому саду;
консультирование родителей через сайт ДОУ, Вконтакте, Одноклассники, Телеграм;
совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собраниядискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
составление банка данных о семьях воспитанников;
создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
Основные направления работы с семьёй
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведет по
четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные
формы работы.
Информационно – аналитическое направление
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
анкетирование
социологические опросы
беседы
Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах
воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических
навыков воспитания детей.
Используемые формы и методы работы с родителями:
общие и групповые родительские собрания
консультации
занятия с участием родителей
выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
Дни открытых дверей
участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
совместное создание предметно-развивающей среды
утренние приветствия
работа с родительским комитетом группы
беседы с детьми и родителями
тренинги
Наглядно – информационное направление
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии детей.
Используемые формы и методы работы с родителями:
родительские уголки

127

выпуск газеты
информационные проспекты для родителей
дни открытых дверей
семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за
днем»,
папки-передвижки
фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»
фотовыставки
копилка Добрых дел.
Досуговое направление
Это направление используется для установления эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть
изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные
подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не
только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
В группах комбинированной направленности учитель-дефектолог и другие
специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций.
Методические рекомендации подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома,
как провести зрительную гимнастику с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику
возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром.

128

Приложение 1
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой
конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка"
(из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.

129

Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю.
"Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о
глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто
сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской);
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза
велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из

130

стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.

131

Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники"
(1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живойи
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).

132

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый..... " (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане ..... " (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится..... "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка ..... "; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",

133

"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне ио
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск.и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.

134

Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает. .... ",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою..................... ", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин

135

М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 -2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова;
"Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова;
"Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движения. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали

136

птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус.нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса",
"Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз",
"Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята
и курочка", муз. А. Филиппенко.

137

Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем",
"Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.

138

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".

139

Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами"
под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",

140

муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!

141

Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

142

Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то

143

калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставалая
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

144

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной";
М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров-Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".

145

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказкео
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качествеиллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.

146

Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).

147

Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.Фильм
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.

148

Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.1.1. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

149

Приложение 2
Мероприятия для воспитанников
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Ориентировочное
время проведения

Знаменательные
даты

Мероприятия

С момента
поступления ребенкав
учреждение

Создание условий для
прохождения вновь
поступивших
воспитанников процесса
адаптации в легкой степени
Праздник, посвященныйдню
знаний
1 сентября

Постоянно

Сентябрь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Беседа с показом
видеопрезентации о
памятной дате

сентябрь

Воспитатели
старшей и
подготовительных
групп

сентябрь

Воспитатели
подготовительных к
школе групп

Интеллектуальная
викторина, беседы по теме
праздника.
Конкурс рисунков: «Зеленый
наряд нашей планеты»

сентябрь

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

27 сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Оформление фотовыставки
«Наша жизнь в детском
саду» (фото)

Сентябрь

1 октября
Международный день
пожилых людей

Изготовление открыток ко
дню пожилого человека и
вручение открыток людям
пожилого возраста.

октябрь

Воспитатели групп
младшего, среднего,
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

1 сентября День
знаний

3 сентября День
окончания Второй
мировой войны
8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
15 сентября
Российский День
леса

Квест – игра
«Грамотность расширяет
личные возможности

Ответственные
Воспитатели группы
раннего возраста

150

1 октября
Международный день
музыки

Тематические досуги и
развлечение
«В гостях у волшебницы –
Музыки»

октябрь

Воспитатели групп
младшего, среднего,
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

2 октября
День здоровья

Досуг – викторина «Как
быть здоровым».
Физкультурный досуг
«Физкульт-ура!»

октябрь

Воспитатели групп
младшего, среднего,
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Экологического
мероприятие, посвященное
Всемирному Дню защиты
животных
«Любите и берегите
животных!»,
оформление фотовыставки
рисунками детей
Выставка детских рисунков
«Мой папа, самый, самый»
Праздник, посвященный
Дню Отца

октябрь

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

октябрь

20 октября
Международный
день хлеба

Беседы, рассматривание
иллюстраций, драматизация
сказки «Колосок»

октябрь

28 октября
День бабушек и
дедушек

Изготовление стенгазеты
«Мои бабушки и дедушки!»

октябрь

Осенний праздник
«Здравствуй осень золотая»

октябрь

Творческий конкурс поделок
из природногоматериала
«Осень разноцветная»

октябрь

Воспитатели групп
младшего, среднего,
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
младшего, среднего,
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
второй группы
раннего возраста,
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели и
родители всех групп

4 октября
Всемирный день
животных

15 октября День отца
в России

Осенние утренники

Тематический
конкурс

3 ноября
Литературный досуг,
День рождения поэта, посвященного дню рождения
драматурга Самуила
С.Я.Маршака
Яковлевича Маршака
(1887 - 1964)

ноябрь

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

151

4 ноября День
народного
единства

Выставка рисунков
«Я, ты, он, она – вместецелая
страна!»

8 ноября
Тематический день
День памяти погибших «День памяти погибших при
при исполнении
исполнении служебных
служебных
обязанностей»
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
12 ноября
Краткосрочный проект
Синичкин день
«Синичкин День»,
Оформление выставки
«Птичка –синичка»
18 ноября День
Беседа с показом
видеопрезентации
рождениеДеда
«Добрый волшебник – Дед
Мороза
Мороз»,
продуктивная деятельность
Праздник
27 ноября День
«Моя мама – лучшая на
матери
свете!»

ноябрь

30 ноября
Всемирный день
домашних животных

Благотворительная акция
помощи приюту бездомных
животных

ноябрь

30 ноябряДень
государственного
герба РФ

Тематический день
«День
государственногогерба РФ»

ноябрь

3 декабря
Международный
день инвалидов

Проведение этических бесед
с детьми 5-7 лет о добре,
заботе, сочувствии к детям
с ограниченными
возможностями здоровья
«Верь в себя!»
Коллективная работа
«Хоровод доброты»
(аппликация из
разноцветных ладошек) –
оформление рекреаций
Просмотр презентации
«Герои нашей страны»,
«Памятники неизвестных
солдатов».Оформление

декабрь

3 декабря
«День неизвестного
солдата»

декабрь

Воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели
подготовительных к
школе групп
дошкольного возраста

воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
воспитатели групп
младшего, среднего,
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
второй группы
раннего возраста,
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели и
родители всех групп
Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

152

9 декабря
«День Героев
Отечества»
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России

8 декабря
Международный день
художника
12 декабря День
Конституции
РФ
Тематический
конкурс
Безопасная зима

стендов вДОУ ко «Дню
Героев Отечества».

декабрь

Воспитатели групп
подготовительного
дошкольного возраста

Тематический день
«Международный день
художника»

декабрь

Воспитатели всех
групп.

Выставка детских
рисунков и поделок в
группах «О тебе –
Россия»
Творческий конкурс
«Новогодняя игрушка»

декабрь

подготовительного
дошкольного возраста

октябрь

Воспитатели и
родители всех групп

декабрь

Воспитатели групп
второй группы
раннего возраста,
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Музыкальный
руководитель,
воспитатели всехгрупп

Конкурс детского рисунка
«Дорогою добра»
(оформление рисунками
фотовыставки)

Безопасная зима
Оформление фотовыставки
«Безопасный Новый год»

31 декабря Новыйгод Новогодний праздник
«Новогодние чудеса»
Новогодние
утренники

декабрь

«Прощание с ёлкой»

январь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели всехгрупп

Неделя здоровьяРазвлечение
«Путешествие в страну
здоровья»

январь

Инструктор по физо,
воспитатели всех
групп

11 января
«День спасибо»

Тематический день «День
спасибо»

январь

8 февраля
День российской
науки

Просмотр
презентации
«Современные изобретения
человека»,
проведение разнообразных
опытов и экспериментов

февраль

Воспитатели групп
младшего, среднего,
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Тематический
праздник
Неделя здоровья

153

11 февраля День
зимних видов
спорта в России

Всероссийская акция
«Лыжня России»

февраль

февраль
15 февраля
Воспитательский час
День памяти о
"День памяти о Россиянах"
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Развлечения посвященные
февраль
23 февраля День
празднику 23 февраля
защитника
«Мы защитники родины»
Отечества

с 11.03.2024 г. по
17.03.2024 г.
8 марта
Международный
женский день

Безопасная весна

18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день
театра
1 апреля День смеха

«Масленичная ярмарка»

февраль

Выставка рисунков
"Бабушкам и мамам
посвящается"
Праздничный концерт
"Для самых дорогих и
прекрасных в мире".
Безопасная весна
Оформление фотовыставки
«Осторожно тонкий лёд»,
«Осторожно снег и сосульки
с крыш»

март

Просмотр презентации
«Россия наша Родина»

март

март
Тематический день,
показ спектакля детьми
подготовительных групп
Развлечение
апрель
«День смеха в детскомсаду»

1 апреля
Акция
«Кормушка для птиц»
Международный
день птиц
2 апреля
Викторина «Путешествие по
Международный день
сказкам»
детской книги

Инструктор по физо,
воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
подготовительного
дошкольного возраста

Инструктор по физо,
воспитатели групп
второй группы
раннего возраста,
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели всех
групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Творческая группа по
безопасности
Воспитатели групп
второй группы
раннего возраста,
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп

апрель

Воспитатели и
родители всех групп

апрель

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

154

12 апреля
ДеньКосмонавтики

22 апреля
Международный
день Земли
1 мая
Праздник
Весны и Труда
9 мая
День Победы

15 мая
День Семьи

19 мая
День детских
общественных
организаций России
1 июня
Международный день
защиты детей

Выставка совместного
творчества детей и родителей
«Вперед! К звездам!»
Квест-игра «Космические
дали»
Тематический день
«День Земли»
Оформление стенда
«22 апреля День Земли»
Оформление фотовыставки
«Встречаем праздник
Первомай»
Праздничные мероприятия
«День Победы»,
Возложение цветов к
памятникам на воинском
кладбище.

Флешмоб: «Папа, мама я
спортивная семья»,
или Спортивные эстафеты
«Быстрее, выше, сильнее»

апрель

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

апрель

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

май
май

май

Инструктор по физо,
воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста
подготовительного
дошкольного возраста

Развлечение.
«1 июня - день защиты
детей»

июнь

Досуг посвященный Дню
Русского языка
«Путешесвие в сказку»

июнь

12 июня День
России

Тематический день
«12 июня – День России»
Выставка детских рисунков
«Символы России»

июнь

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

22 июня День
памяти и
скорби

Беседы, посвящённые Дню
памятии скорби

июнь

воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

6 июня
День русского языка.
День рождения
великого русского
поэта А.С. Пушкина

Музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
групп
Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

155

8 июля
День семьи, любви и
верности

30 июля День
Военно – морского
флота

12 августа
День
физкультурника

22 августаДень
государственного
флага Российской
Федерации
27 августа
День российского кино

31 августа
День города

Акция
«Символ праздника
– ромашка» утренняя
встреча родителей,
сотрудников, вручение
ромашек.
Спортивное развлечение
«По морям, по волнам»

Выставка рисунков «Со
спортом дружить – здоровы
быть!»
Экскурсия во «Дворец
спорта»

Июль

Воспитатели всех
групп

июль

Инструктор по физо,
воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

август

Инструктор по физо,
воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков
Российской Федерации

август

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Летняя конкурсная
программа ко Дню
российского кино для
детского сада

август

Воспитатели групп
старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

Мероприятия « С днем
рождения - Калуга!»

август

Воспитатели групп
среднего, старшего и
подготовительного
дошкольного возраста

156